给青春以明朗

当我着手写这篇心得时，我才意识到时间流逝得如此之快，我进入江西师范大学文学院已经有一年半了。回顾过去，我不得不承认大一的我没有好好读书。刚进入大学的我被突如其来的“自由”环境搞得措手不及，完全不知道汉语言文学这个专业要干什么，迷茫地熬过了一整年，而改变发生在这个学期的文学概论课程里。

我们的第一堂课，詹老师就开始提问，问的是我们对专业的理解。教室的气氛安静得令人窒息，我不断地思考，希望自己能够想到一点关于这个专业的看法，然而我却发现，读了一年书的我连自己读的这个专业是干什么的都不清楚。于是，我开始惴惴不安起来，只觉得浑身无力，一直到那天晚上，我的情绪依然十分低落，对于第二天的课也感到很害怕，觉得詹老师说的话总让我有一种灵魂被戳到了痛处的感觉。不过，好在睡觉对于人们来说总是调整状态的好方法。第二天醒来时，思想竟然渐渐地清晰了起来，想着这是一种幸运：还是有人能够用波澜不惊的语调掀起我心中的滔天大浪，而我也还是有时间去作出改变。(https://www.daowen.com)

詹老师的授课方式非常与众不同，在我们的课堂中，课本不是唯一的教材，上课的形式也不仅限于老师讲学生听。我起初很崩溃，当一切都没有了标准答案，我开始迷茫到底什么是正确的。对于同学们上课时说出的观点我始终不能有所判断，似乎他们说的都挺有道理的，于是感觉自己就像“墙头草”一般摇摆不定。詹老师说过一句话：“虽然一千个读者有一千个哈姆雷特，但是他始终是哈姆雷特。”这句话给了我很大的震撼。过去在文学作品的阅读中，我总是认为读者可以根据作品随意地发表自己的观点，只要听起来有道理就行，不曾去思考过这个看法是否已经走得太“偏”。由这句话后再去思考过往的一些阅读经历，我认识到，其实很多时候我完全会错了意。这使我明白，在学习过程中不能想当然地去理解作品，而要去挖掘其最核心最本质的东西。

“文学是一种生命评价的形式。”“文学是人学。”可以说，这是詹老师在文学理论课堂上提的次数最多的两句话。它们引导着我去思考文学与人的生命之间的关系。我们小组讨论的是弋舟的《而黑夜已至》。当我从写作者的角度去分析这篇文章时，看到弋舟提及希望通过这样的作品给人们某种劝慰性的温暖。这让我想到了顾城的一首诗：“黑夜给了我黑色的眼睛，而我却用它寻找光明。”我感觉到，文学创作者在努力地将文学与生命联系起来，想要带着读者找到光亮。这突破了我以往对文学作品的具有明显局限性的想法，原来文学有着这样的力量，可以追问生命，直击灵魂。这也使得我对待文学更加敬畏了。

在这门课上，我总能感觉到自己似乎不是那么容易地被“宽容”对待。我今年19岁，是人们口中的年轻人，所以父母老师们都待我很“宽容”，容忍我对生命的无知，容忍我对人生的没有主见，容忍我对挫折的胆小退缩。然而，在文学概论课堂上，“年轻”不是理由。即使年轻，也是可以有主见的，理应明朗地生活的。詹老师在一次课上提到中文专业的人才培养问题，期待能够培养出明度、温度、高度、厚度、风度、气度“六度”兼备的新时代青年。实话说，我当初轻浮地认为这是一个过于理想化的要求，但如今想来只觉得十分羞耻。为什么我不可以努力去做到呢？归根结底是我在“舒适区”待得太久了，随波逐流的日子过得太长了。自欺欺人了那么久，现在也该走出来了。

作为一名师范生，我不止一次地想过未来我要怎样去教书育人。从小接受“填鸭式”教育长大的我深知目前教育领域存在着很大的漏洞，一线语文教师很多并不能达到“德性”教育的标准。自然，我不希望以后也成为这样的一名教育工作者。我很庆幸詹老师在课堂上除了把我们当作文学专业的学习者来授课，还把我们看作未来教育行业的工作者来讲课。在我们的课堂上，我深深地体会到了教育工作者肩上的责任与使命。我开始思考比知识技能的传授更为深入的东西，如何进行直达心灵的生命教育？如何进行德性培育？这是我在这门课上关于教育方面的基本理解。

仍记得詹老师多次强调的文学问题的十个关键词：知识、情感、审美、思想、价值、精神、生命、德性、信仰、自由。我第一次看到这十个词时是十分茫然的，或者说不知道怎么把它们和文学联系起来。如今一个学期过去，再次想到这十个词，我知道距离我能够比较清晰地明白这些词还有非常长的路要走，但是“光”已经照射进来了。想到之前在詹老师的朋友圈里看到一句话“循光而行，学以成人。”虽然这门课即将结束了，但是“耻感”没有消失，我学习的脚步也不会停下，我会继续努力，青春的光会更加明朗。

（作者刘芸嘉，2019级汉语言文学1班）