目录

课程与人共生长：文学理论课程思政十年探索与回响

作者：.詹艾斌等著

代序　文学理论课程教学范式改革：经验与认识
目录
第一章　德性培育是最深层次的文学课程思政
第一节　文学课程教学改革：认知前提与基本方向
一、文学课程教学改革的认知前提
二、新时代文学课程教学改革的基本方向
第二节　文学教育与德性培育
一、当代德性培育的必要性
二、文学课程教学中的德性培育
三、文学教育者的德性的确立
第三节　文学理论课程教学与德性培育的可能
一、德性培育作为关涉灵魂的教育及其探索的必要
二、德性培育例举
三、德性培育是最为抵达生命深处的教育
第四节　文学人民性立场的确立与文学课程教学
一、文艺人民性立场的确立
二、人民性立场确立下的文学课程教学的应然方向
第五节　语文教育中社会主义文化强国建设思想的融入
一、社会主义文化强国建设思想的创新发展
二、社会主义文化强国建设思想融入语文教育的学理考量
第六节　新时代文学教育者卓越教学的基本要求
第二章　文学教育与生命飞翔的可能
第一节　文学教育的生命维度
一、文学教育关乎人的生命之根
二、文学教育：敞亮、享有生命
第二节　文学教育：精神立人与生命价值的叩问
一、大众时代，吁求真正的文学教育
二、文学教育：回归人本，精神立人
三、生命的内蕴及评价生命的文学教育
四、文学教育与生命价值的叩问
第三节　当代语文教育的生命化发展
一、生命教育的现实性观照与价值探寻
二、语文教育的生命本原
三、当代文学教育的生命承担及其发展活力
第四节　奔灯而去，做教育的擎灯人——评《教育的时代性镜像——近年教育文艺作品评价》
一、探寻：文学与文学教育的价值指向
二、追问：教育生态与教育自觉
三、期盼：教育者的公共品格与师者情怀
第五节　公共关怀观照下的生命教育——《教育的时代性镜像——近年教育文艺作品评价》一书的理想构建
一、风从何处起？——教育的初心与自觉
二、路走向何方？——教育的生命本质
三、花何以壮丽？——教育的公共关怀
第六节　向灯火而去：一场关于文学与教育的跋涉——读《生命的拔节声响——基于卓越专业人才培养的文学理论...
一、文学教育：回归生命教育的本真
二、德性培育：生命教育的烛照与根本
三、实践与未来：生命的拔节之音
第三章　刚硬无比，温暖无限
第一节　撕裂、冲撞而后才有大建构
思与索：关于詹艾斌老师和他的课
一、严与疏：关于态度
二、沉与浮：关于力量
三、进与退：关于理想
撕裂与新生
窥得云开见月明
一、生命教育，实现生命困顿的突围
二、启发教育，给予生命安静的思考
三、德性教育，导引生命成长的方向
当我在上文学理论课时，我在学什么
一、追问，与鲜明的价值导向
二、互动、表达，与启发性思维的培养
文学为基，成长为器
第二节　有韵味、质地方显深度温暖
温暖，而有韵致
美好的遇见
春风十里，温暖如你
给青春以明朗
文学教育的理想形态是生命教育
第三节　矢志前行，彼岸之花摇曳绽放
看教育的不同可能
深渊里的重生者
彼岸之花
“再往前走一走”
承载一点星火以照亮他人前行之路
第四章　精神与灵魂的『正襟危坐』
第一节　精神充盈的丰饶与坚韧
可以，迎来百合开
师从，从师
饲养“思想的马”
生命教育，渡己渡人
拒斥空虚与茫然
第二节　诉求生命与灵魂的卓越
克服怠懒，挣脱庸常
一、扎根于时代创作
二、挣脱群体性的庸常
三、挣脱惰懒投身实践
育人，立人
一、人文视野下的文学教育
二、价值取向下的生命教育
饮清泉一瓢
一、文学：生命评价的形式
二、文学教育：德性教育，生命教育
三、文学教育者：严肃背后的温情
育魂，育人
一、文学是一种生命评价的形式
二、每一个教师都应该致力于成为“大先生”
三、德性培育：让生命听到拔节生长的声音
做一个生命与灵魂趋于卓越的人（一）
一、自认平庸
二、心生羡慕
三、渴望蜕变
第三节　庄重魂魄终归星辰大海
灵魂唤醒灵魂
感吾师言
一、思潮更迭的期许
二、学思轨迹的层叠
三、辨明方向的省察
与文学从头来过
一、关于改革
二、关于文学
人心，仁心
文学的教育意味及生命与德性的建构
一、文学教育
二、生命教育
三、德性教育
第五章　倾听生命拔节的声音
第一节　感受波澜壮阔的诗意幸福
当幸福来敲门
聆听波澜壮阔的美学
暗伤
不一样的烟火
让生命在教育中“诗意地栖居”
第二节　在生命拔节中滋长大希望
倾听生命拔节的声音
如何育人，育何人
规整生命的方向
在撕裂中重构：再识文学，拥抱生命
一、再识文学：文学是生命评价的形式
二、拥抱生命：追求生命与生命的共舞
三、感念师恩：传递“育人”之炬
四、结语
培养人，培养希望
一、走进文学，尊重生命
二、审视价值，构建生命
三、以德育人，滋养生命
四、结语
第三节　铸造澄明灵动的理想生命
让生命澄明而灵动
一、警醒混沌灵魂，生命净化澄明
二、挣脱庸常茧缚，生命蜕变灵动
三、自觉循光而行，勇追彼岸之花
循着光的方向，将文学和教育融入生命发展
一、文学作为人学，是一种生命评价的形式
二、将课程教学范式改革贯彻到底
三、成为光，关注学生当下的生命发展形态
反思现实自我，构建理想生命
一、直面现实——通向未来的第一步
二、沉潜中育己，创造中育人
三、走进文学，走近生命
四、生动的教育模范，温暖的生命光芒
五、敬畏之心久常在，追光步履不停歇
六、结语
以文为匙，启心灵之窗
一、流放灵魂，重获灯塔
二、品味文学，知教育育人之美
三、思想碰撞，打破禁锢
文学新醒——对自身生命情形的反思
一、文学与时代
二、文学与教育
三、文学作为生命评价的形式
第六章　德性充盈，春秋流光
第一节　彰显腾跃时代性的德性之大美
德性之美
一颗菩提之心
做一个生命与灵魂趋于卓越的人（二）
一、文学观念：文学是一种生命评价的形式
二、文学对象：关注“万家灯火”
三、文学教育：德性培育
德性成长，点灯时代
一、“六度”兼备，在文学中成长精神
二、回应时代，为时代点一盏心灵之灯
三、德性洋溢，做无愧时代的青年
洗尘凝魂，追声寻途
一、文学入门：文学的人文关怀
二、文学内核：生命的评价形式
三、文学铸魂：教师的立己育人
第二节　循光生长，人在长远的探索中
做一个追光者
文学理论课堂中的“追光之旅”
一、知识的光——作为生命评价形式的文学
二、思维的光——培养主动批判思考的学生
三、思想的光——涵育学子人文情怀的课堂
循光而行，拔节生长（一）
一、审视当下教育，找寻理性之光
二、塑造独立人格，涵养人文智慧
三、关注生命形态，培育德性修养
（作者梁淑玲，2020级卓越语文教师培养计划实验班）
循光而行，拔节生长（二）
于黑夜燃炬
一、初见薪火
二、循光而行
三、薪火传承
第三节　光芒满溢，生命歌行恣肆流淌
光与充沛的可能
循光生长，成就卓越
一、新始：重叩文学之门
二、触动：关注生命形态
三、蜕变：领悟德性培育
四、结语
逆光而生，追光而行
一、逆光而至
二、光亮隐现
三、追光之旅
因光而遇，向光而行
一、文学教育：关注文学作品蕴含的价值倾向
二、生命教育：脱离生命群体性的庸常状态
三、德性培育：立育人之德，树有德之人
四、结语
循光而行，谱写生命之歌
一、步履不停，向光而行
二、与文相伴，体悟生命
三、教书育人，立德树人
附录
后记　内在精神的照耀

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循光生长，成就卓越

2026年01月22日

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循光生长，成就卓越

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