构建质量分析模型，体现纵向全过程评价

一是构建了“输入—过程—输出”的学校教育质量分析模型。借鉴教育评价的CIPP模式，构建教育质量分析的“输入—过程—输出”模型，“输入”环节从“社会环境、学校条件、学生特征、社区家庭”四个层面把握教育的起点，“过程环节”关注学校的文化、管理和教与学的落实，凸显过程的诊断功能，“输出”则落点于学生发展，关注学生品德发展、学业水平、身心健康和学习生活幸福四个维度的发展结果。这样的模型设计，既考虑了教育的起点，也关注了教育的结果，更重要的是打开了教育输入和教育产出当中的过程黑箱，探寻在起点条件稳定的前提下，是什么样的过程导致教育的不同结果，为教育改进指明原因和方向。(https://www.daowen.com)

二是构建了绿色增值评价模型。设计基于“四维评价”指标体系的增值模型，由学业和非学业增值模型两部分组成。学业增值模型参照英国学者彼得·卡坦斯的学校效能评价模式，构建学业增值模型。将学生入口成绩作自变量，出口成绩作为因变量，建立一元线性回归方程。该模型可观察到排除学生背景因素的影响后，各校学业成绩的增幅情况。非学业增值模型以效应量为标准，衡量学生在一段时期内品德发展、学业水平、身心健康和学习生活幸福等维度的发展进步情况，同时关注学生学习质量形成的过程与成本，关注学校相关因素对学业成绩的影响关系。