加强对改进行动的跟进与反馈

将“加强教育质量监测数据的运用改进功能”纳入近三年市教育局对县（市、区）教育局年度工作目标考核指标之中，其中“有否对所反馈问题的整改改进工作，开展过程性的调研指导和督查”是考核要点之一，保证改进行为持续深入地开展，同时也进一步校验改进的效果，以适时调整改进的方向和策略，确保改进的针对性和有效性。

总之，区域在推进教育质量“四维评价”的改革道路上，我们始终坚持正确的教育质量观这一导向，在做好顶层设计的基础上，注重工具研发和数据挖掘的专业性，重视监测评价结果的改进与运用，也取得了较好成效。课题成果《区域中小学教育质量综合评价实施路径的实践研究》获2016年度浙江省教科规划课题成果一等奖；《区域推进学校教育质量评价改革的路径研究》获2017年度浙江省教科规划课题成果一等奖。展望未来，我们将进一步完善与拓展区域教育质量“四维评价”体系，借力评价助推区域教育质量的不断提升。

作者：王剑波（温州市教育局），王光秋、赵桂芳（温州市教育评估院）

（本文发表于《人民教育》2019年第5期）(https://www.daowen.com)

【注释】

[1]赵树贤.卡坦斯学校效能评价模式及其拓展研究［J］.中国教育学刊，2007（6）.

[2]以平均数差值除以总体标准差作为统计指标，相应分成五个等级，以避免对指数的差异进行过度的横向比较。“*”表示显著低于区域平均水平；“**”表示低于区域平均水平；“***”表示和区域平均水平相当；“****”表示高于区域平均水平；“*****”表示显著高于区域平均水平。其中，学习压力的星级，“*”表示学习压力增量显著高于区域平均水平；“**”表示学习压力增量高于区域平均水平；“***”表示学习压力增量和区域平均水平相当；“****”表示学习压力增量低于区域平均水平；“*****”表示学习压力增量显著低于区域平均水平。