重视基于监测结果的调研、整改工作

当前各地各校对教育质量的分析往往局限于针对测试结果的现状分析，难以从整体的、联系的、动态的系统角度研究教育质量问题，缺乏基于现状的问题聚焦及基于问题的原因分析，从而导致教育教学改革行动的重复与低效、割裂与冲突。因此，我们以“是什么、为什么、怎么做”的系统思路，构建以提高教育质量为导向的基于“现状分析—问题诊断—行动改进”的工作机制，以便全面了解教育质量的现状，系统分析影响教育质量的原因，从而有针对性地、高效能地改进教育教学工作。

一是提高政府决策的科学性。近两年来，我们撰写形成各类市级教育监测报告10余份，这些监测报告所提出的问题与建议，为行政决策提供了科学依据。市政府和市教育局发布的《关于进一步提高温州市中小学教育教学质量若干意见的通知》《温州市教育局关于开展“促进有效学习”课堂变革的实施意见》和《温州市教育局关于进一步加强义务教育阶段教育质量监测结果有效应用的若干意见》，在市局直属学校校长年度业绩考核中增加了“提升教育教学质量”内容，也将“加强教育质量监测数据的运用改进功能”纳入2016年县（市、区）教育质量评价改革工作考核办法中，这些政策措施的出台，背后便有我们监测报告的贡献。

二是提高教学研究的科学性。深入的数据分析，有利于教研人员在经验积累的基础上，结合调研成果，更深入了解各地学生的学习特点，教学中的优势和不足，分析存在的问题，研究改进的策略，及时对课程、教学和教研政策进行调整。(https://www.daowen.com)

案例1：2016年小学六年级质量检测英语教学落后区县的调研

2015年6月，温州市以抽样的形式，开展了小学六年级教育质量综合测评。测试结果显示两个教育人口大县，区县6和区县9，英语成绩居于全市后位，和全市平均水平有较大的差距；结合学生问卷，发现这两个区县的英语教师在师生关系、教学常规的落实上表现得相对较弱。为此，我们专门就区县6和区县9的英语教师队伍、英语教学情况进行了专题调研，发现如下共同的问题：

区县内部学校差异大。两个区县教育人口基数庞大，但学校分布广，农村小学、小学教学点多。学校办学条件相对较差，教学常规落实相对薄弱，家庭教育氛围也相对较弱。师资配置不足，专职教师缺口大。英语专职教师配置不足，尤其是农村学校，教师代课、兼课现象普遍。英语教师专业素养的不足，直接影响英语课堂教学与教学质量。教师工作量大，专业成长有影响。英语教师兼课、跨段教学普遍，教师备课、上课、批改作业等工作量大，影响教师专业成长。另外，农村小学英语教师人数少，学科组教研氛围不浓。在调研基础上，两个区县专门就英语教师队伍的培养从师资配置、教研培训、学校管理等方面提出了相关的建议。