评价路径落“实”：推进“自上而下”的教育质量监测和“自下而上”的学校评价改革
1.区域层面推进凸显诊断与改进功能的教育质量监测
（1）刻画全方位的区域教育质量健康图谱
开展了近20次基于“四维评价”的区域教育质量监测，持续收集区域教育改革、学校管理、教师教学、学生发展等综合性质量信息，涉及1 500所学校的30万学生和2万教师，汇总形成了区域教育质量常态数据库。利用数据，我们建立了区域教育质量评价常模，生成了区域教育质量健康图谱。针对不同对象生成不同教育质量分析报告，近年来，共发布了近30份市级分析报告、近80份县级分析报告和近千份校级分析报告，为区域和学校把准问题短板、优化教育决策、改进教育教学提供了数据实证。
（2）挖掘了数据背后的教育教学规律
数据挖掘被称作继实验、推理、计算之后科学研究的第四次范式革命。我们依据教育质量分析模型，综合运用描述性分析、相关分析、因果推断等多种分析方法，打开教育过程的“黑箱”，挖掘数据背后的教育教学规律。从学生、教师、学校、家庭四个层面做深层次的专题挖掘。如“提升学习品质，教师可以这么做”“哪些学习策略更有效”“提高孩子幸福感，家长应该怎么做”等。并通过短视频向社会发布，普及了基于“数据实证”的教育教学规律，促进了有效管理、精准教学和科学养育。
（3）完善了监测结果运用的实践范式
从2015年开始，我们探索形成了“市县联动、逐县指导”的教育质量分析反馈模式，反馈内容上，重点通过结果呈现、问题分析、改进措施等方面深入精准分析，寻找省、市、县各级各类监测考试项目中县域存在的主要问题及成因，并提出下一步具体、可操作的改进措施。反馈形式上，先由县级层面自我分析反馈各监测考试项目的县域情况，再由市教研院、市评估院就县域情况作进一步分析和指导，并将分析反馈送到每一个县（市、区）。反馈对象上，市、县两级教育局局长，分管局长，业务处室负责人，教研员、师训员、评价员，各中小学校长、分管校长均参加反馈会。(https://www.daowen.com)
2.学校层面推进了多元化、个性化的校本评价改革
（1）推进“四维评价”指标体系的多元化、校本化构建
在“四维评价”指标体系引领下，学校通过细化研究、深化研究和特色化研究，对区域“四维评价”指标体系进行校本化的改造，丰富了“四维评价”指标体系。有学校构建了诸如“‘水木石·星少年’综合素质评价体系”，是对“四维评价”指标的细化；也有学校构建了诸如“基于心理测量的初中生学情分析与学业质量跟踪评价指标”，是对“四维评价”指标的深化；也有学校构建了诸如“以情意目标为导向的小学生艺术素质发展评价体系”，是对“四维评价”指标的特色化。
（2）形成小学表现性评价命题范式
表现性评价是考查过程、方法、态度、动手实践、合作交流与创新能力等素养的有效方式，能弥补纸笔测试的不足。我们把小学表现性评价行为分为听、看，说、写、画和做六种，分别设计了测评要点，并基于语文、英语、数学和科学学科，列举了大量的相关命题点，以便教师直接模仿并研制表现性评价试题，开展表现性评价教学活动。形成并推广表现性评价试题集体研制四阶流程、个体研制表现性评价试题思维要点、表现性评价试题单、纸笔试题改编成表现性评价“五化”技术、表现性试题改编“九变”技术、表现性试题难度控制技术、表现性评价试题评价量表等。
3.推进“教-学-评”一致性评价的校本化应用
保障“教学评一致性”是教学任务有效达成的关键。学校层面关注教育质量评价标准的制定与运用，以评价引领教与学创新，不断完善“教-学-评”一致性的学业评价流程和技术。首先，结合课程标准，确定教学目标；其次，基于三个原则制定评价标准，坚持评价标准与教学目标相匹配、评价标准可操作化、评价标准体现差异性；最后，基于评价结果，进一步调整优化教学目标和评价标准，依此循环往复，实现教、学、评的一致性。在实践中，不少学校形成了诸如“教学评一致的课堂教学程序”“学习目标实践检验修改流程”“逆向教学设计的模式”等操作层面方式方法，促进教与学的改进，让学习真正发生。