（三）立体式

立体式功能的突破在于使评价突破场域、主体、时间的限制。目前学校在钉钉平台添加“综合素质评价”小程序打通评价主体的区隔，以线上评价实现立体式、多维度的整体评价，充分发挥涵盖生生、师生、家校、社会之间的多维空间循环互评，有效提高评价实施的信度与效度。小学六年最后形成学生“6＋1”成长档案记录，即给每位学生提供每学年一次的评价报告（6）和毕业的评价综述（1），为学生的未来发展提供较为科学、全面的数据参考依据。

在“尊重教育”理念的指导下，面向未来学校重构智能化星卡评价，形成尊重教育视域下科学、全面、校本化的新型星卡评价体系。增强学习活动评价的趣味性，激发学生内驱力，开发出具有先进的、智能化的星卡评价数据平台系统，以评导行，实现学生综合素质的提高。提升教师所具有的互联网应用技术，拓宽教师的知识结构，促进教师专业发展，让教师在星卡评价“迭代”改革与实践研究中进一步体悟学校努力的方向。全校上下在实践中反思，在反思中提炼，共同擦亮学校星卡评价这一文化品牌。

【参考文献】

陈钱林.“星卡”评价与自主作业：在东西方教育的中间地带探寻育人本真［J］.基础教育参考，2014（11）：21-25.

屈睿直.构建“三维”德育评价体系提高德育效度［J］.广西教育（义务教育），2021（6）：13-15.(https://www.daowen.com)

浙江省教育厅.浙江省小学生综合评价操作建议［Z］.2022-07-25.

中华人民共和国教育部.义务教育课程方案和课程标准（2022年版），教材〔2022〕2号.

作者：程晓敏（瑞安市安阳实验小学）

（本文获浙江省2022年教学评价与考试教学论文评审一等奖）