“悦读”手册设计理念

（一）“悦读”手册设计理念

1.以人为本

皮亚杰认知发展理论指出，随着年龄的变化，儿童认知结构会随之变化，由此可知，学生的阅读需求也呈现出不同的特点。“悦读”手册的设计坚持以人为本，遵循认知特点，设计符合认知阶段的阅读指导和过程性评价，做到有序推进、螺旋式上升。

2.教材为基

为避免与统编教材“两张皮”，手册以教材为基展开建模，结合单元核心知识，从模块到教材单元到知识点，努力形成协调一致的教学目标体系和评价体系。

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图2　教学目标体系和评价体系建模

以一年级为例。开篇“我上学了”，借助图画提醒学生读书、写字坐姿，角色扮演时听与讲的规范。快乐读书吧的主题是“读书真快乐”，教材提供了四种路径：亲子共读、向同学讲述故事、书店看图书以及借助拼音识字读书。由此明确核心知识为“规范阅读习惯，激发阅读兴趣，感受阅读乐趣”。

落实到手册，阅读初要求学生张贴“读书靓照”“可爱的小书桌（架）”照片，评估阅读习惯、态度、内容选择倾向。阅读中借助“教师教我读”“阅读锦囊”，指导亲子共读、同伴角色扮演，同时要求附上照片及简短说明来把握学生的个人收获、阅读感受、读书方法。阅读后设置表格，记录阶段成果。由此，手册兼具了过程性指导与档案袋的双重功能。

值得注意的是，过程性评价不是简单地对阅读结果进行比较、评定，而是在发现学习与学段要求有差距后，及时调整教学、反馈信息以改善后续学习。其价值指向是促进学习，是“对学习的评价”，更是“为了学习的评价”。