（二）教师变化

1.立足合作，协同推进

原来的课外阅读指导以教师个体研究为主，缺乏协同合作。“悦读”手册的研发、编制、运用和年级段推进，打破了原有的僵化、封闭，课题组成员经常在组长带领下，做进展汇报、主题发言，为教师思维碰撞提供了良好契机和平台。(https://www.daowen.com)

2.立足课堂，扎根教研

一开始教师缺乏对课外阅读评价、课程建设的认识，没有“以评促教”“以评促学”的观念，甚至不知道如何开展阅读交流课。以“悦读”手册为导航，组织“课前导读、阅读指导、读后交流”三种课型的教学研讨，教师逐渐有了过程性评价意识和课程统整意识。在习惯围绕课内的课文“1”，联结课外群书“Y”后，有老师开始实践课内一篇，联结课外多篇，再联结课后一本的“1＋X＋Y”。