学材结构一致，呈现连续性任务

学习材料是“数感”发展的载体和表征，其形式与“数感”的形成是对应的，存在阶段性发展性，且总体发展上又存在素养本质的一致性。由此教师可以将“数感”在不同阶段的计算单位的表征进行提炼，选择结构一致的学习材料设计评价任务，实现“数感”阶段间的连续上升发展。(https://www.daowen.com)

比如，考察“数”出来的“数感”这一维度。对于“数”计数单位，教材在不同年级侧重不同，一年级用点子图、小棒、二年级用百数表、三年级用齐性立方体、四年级用数级等。教师采用游戏形式，让二年级孩子从起始数出发，在玩“数字飞行棋”中建立计数单位“一”“十”的直观动态模型，让四年级学生熟练表征出不同形式的计数单位，建立系统、抽象的全数“数感”。