基于“化验单”，推进“诊断·析因·施治”的学教机制改革
1.开展行为析因
基于“化验单”的诊断使学情清晰，解决了“教什么”问题。要提升诊改精准度，尚需对问题进行行为析因，结合中职学生实际学习情况，将学生的学能概括为学习态度、理解能力、知识迁移能力三个方面。通过行为析因，精准改进，从而有效提升学生学能。
表1 行为析因和改进策略
2.建构“三诊六步，靶向提升”课堂教学模式
在先诊后教框架下，基于“化验单”，参照维果斯基的“最近发展区”、巴班斯基的“教学过程最优化”理论和斯金纳所提出的“小步走、即时反馈”程序学习原则，建构“三诊六步”课堂教学模式（见表2）。
表2 “先诊后学”与传统“先教后练”的课堂环节对比(https://www.daowen.com)
在“三诊六步”课堂中，教师课前选择的教学内容、课中所做的内容调控、课后的作业布置都基于“化验单”，能够契合大部分学生的学习需求，教师所有的教学行为、教学策略都是为了更好、更及时地帮助、指导学生学习。
基于“化验单”的教学诊断，可以精确反映师生在教学过程中的多种问题，特别是“化验单”反映出的，三张“化验单”同一知识点都显示向下箭头，即为师生的共性知识模块短板及知识点缺陷，属于疑难杂症。学校建立了会诊制度及专家门诊制度，汇集学校及行业专家资源，共同解决教学过程中的难题、难点。
在基于“化验单”的诊断改进后，也必然会出现师资成长的差异分化，借助化验单呈现的知识点（模块）得分数据，可以统筹教研组资源，推动组内教师互帮互助、新老帮带，达到教师培优补差，整体提升。
3.基于“化验单”，实施教师增量评价
常规的教师评价，一般以几次考试的平均分或位次，以及同事互评、学生评价作为评价依据及方式。加入“化验单”后，可以根据“化验单”中同一知识点或技能点箭头方向的变化，判断教师教学的过程性变量，同一知识点掌握情况的数据发生改变，可以看出趋势，但箭头方向的变化可以看出教学成效质的改变。
基于“化验单”的教师评价，丰富了教师评价手段，可以覆盖教学全过程。