基于化验单，促进“自诊·合作·追踪”自主学习方式变革
中职学生“自省不足”，学习自觉性比较欠缺，自主学习不足，教学中借助“化验单”来推动学生的“自我唤醒”。
1.自诊
学生借助个体学情“化验单”呈现的三向箭头，自主研判薄弱知识点；根据“化验单”主动整理“病灶”，自主诊断问题因素，确定是知识、技能的识记、理解、迁移应用问题，还是个人的态度、思维、意志和情绪方面的原因，从而制定有针对性的个性化、差异化诊改计划。每日记录成效，辅之以阶段性检查，核验诊改效果，及时调整改进方案。
2.合作
根据社会心理学研究，同伴互助有利于强化学生的主体意识。借助“化验单”所呈现的“病灶”，建立同质或异质学习小组，着力解决学习难点。同质学习小组由“同病”的学生组成，采用组内合作、组间协作的方式，共同构建知识体系，讨论困惑，互查互学，相互鼓励，共同提升。异质学习小组或对标立志，或分享方法，或帮带互补，协作共进。学习小组有效解决了班级授课制一师多生难以兼顾的弊端。(https://www.daowen.com)
以技能操作小组为例，三人即可搭建“同质小组”，共同攻关；也可邀请“场外求援”，专家门诊；针对“化验单”指出的反复出错的动作，可以会诊的方式分解，分项强化。也可搭建“异质小组”，由技能强的学生担任护士长，技能相对弱的为护士，最弱的为实习护士。护士长根据同伴“化验单”所呈现的弱项，开展针对性强化指导，既实现了技能的培优补差、高效训练，同时强化了临床思维能力和结合案例的现场处置能力。
3.追踪
根据艾宾浩斯遗忘曲线及学习需要重复的特征，以21天为小周期，一学期或一学年为长周期，对典型学生的典型问题进行长效追踪。追踪改进适用于“化验单”中频繁出现的“识记和迁移”层面的问题。学生自主汇总历次“化验单”并整理反复出现的错误，明确“病灶”所在。进而制定长期复习计划表，借助追踪式“化验单”，实现自我追踪与诊改。在追踪式“化验单”中，学生每日记录自学内容，完成知识点自测，计算测验时间，跟踪测验结果，核验诊改效果，综合比较每日单位时间内完成的任务量与达标率，及时调整诊改计划，以达到系统性、长远性诊改提升的目的。在5年的改革实践中，学校按照信息化教学及“化验单”诊改要求，建立数字教学资源库，累计收集教学设计、课件和微视频等达12 000多条，已经涵盖主要课程教学内容、技能操作示范视频，沉淀各学科试题12万多道，覆盖主要学科的知识体系、模块、知识点。并且按照“智能化、系统化、精准化”三化要求，搭建资源库运行系统，基于“化验单”，分析学习过程中出现的问题，智能推送错题或正确率低的知识点或模块供练习，满足了学生自主学习需求和教师智能化组卷需求，解决了学生机械刷题“效率低下”的问题。
调查表明，94.52%的学生接受“精准推送”的教学辅助模式，认为“精准推送”对学习有帮助的，可见推送能实实在在地给学生带来帮助和引导；53.2%的学生认为“化验单”能分析自己薄弱的知识点，智能推送促进学习，促进了学习方式的变革。