专业群的组群逻辑和动态调整
专业群的组群逻辑是专业群建设的逻辑起点，体现专业群建设过程中各要素的相互关系。专业群有多重组群逻辑，终极目标是促进专业资源整合和结构优化，发挥专业群的集聚效应和服务功能，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。
（一）专业群组群逻辑
1.专业群组群的内部逻辑：基于学科基础组建专业群
高职院校的专业建设都具有一定的学科基础。美国高等教育学者伯顿·克拉克（BurtonR.Clark）指出：学科是构成知识的原理，而知识的专业化是构成其他一切知识的基石。但随着学科知识的不断细化，各学科之间存在明显的知识屏障或知识壁垒。将学科基础相同的若干专业组建为专业群，能够发挥各学科之间知识共享功能，通过学科交叉衔接打破专业间的知识壁垒。目前研究普遍认为，专业群应将具有发展优势的重点专业或特色专业作为核心专业，然后围绕核心专业选择具有相同或相近的学科基础、技术能力要求趋同的相关专业。这种组群方式能够有效实现教学资源和师资资源的整合和共享。
2.专业群组群的外部逻辑：基于产业链和岗位群组建专业群(https://www.daowen.com)
高职院校的职业属性决定了高职院校组建专业群时必须考虑专业群与产业链和岗位群的对应关系。通过前期调研明确组建专业群的可行性及必要性，这是组建专业群的首要工作，也为专业群后续发展提供了正确的方向指引。已有研究认为，专业群组建应充分调研、分析区域经济发展规划，主动对接区域主导产业、新兴产业。专业群内部专业设置应面向不同行业领域出现的新行业业态及不断延长的产业链。
岗位群是由技能需求相同或相近的岗位群体组合而成的岗位集合。高职院校专业设置依托职业岗位。为适应产业技术变革下多维变化的岗位链，培养能够匹配工作岗位所要求的素质与核心技能的复合型人才，基于岗位群组建专业群是高职院校组建专业群的合理途径。
（二）专业群动态调整
产业群不断发展和调整，与之对应的专业群也应不断优化、调整，因此专业群建设是一个动态调整的过程。专业群的动态调整首先涉及专业群评价。已有研究普遍建议从专业群人才培养对产业的贡献度、行业企业的参与度、专业结构与产业结构的契合度、产业导向下专业的提升度以及毕业生就业质量等方面对专业群建设进行评价，评价主体应由行业、企业、第三方评价机构等组成。
专业群调整应建立多方协同参与的调整机制。例如，政府相关部门从需求侧协同各方制定人才发展规划和人才需求预测，教育部门协调建立人才培养质量发布制度，高职院校从供给侧进行专业结构优化调整。专业调整和专业群建设需要各个部门联动，从而有效提升人才培养的效率。高职教育以就业为导向，有学者因此将就业质量作为评价专业群人才培养质量的关键指标，进而作为专业群动态调整的依据。区域经济产业结构调整给高职院校的发展带来了机遇和挑战。为了把握机遇，占领未来人才培养高地，掌握人才培养的主动权，高职院校可以从四个方面进行调整：一是适时调整专业设置；二是紧贴市场，整合专业，建立优势专业群；三是加快课程改革，建设品牌特色课程体系；四是大力推进“政产学研”合作，抢占人才培养先机。