专业群人才培养模式改革

高职院校专业群建设要求教师按照一定的人才培养模式实施教育教学活动。人才培养模式指的是为实现人才培养目标而实施的教育教学活动的运行模式。人才培养模式要以一定的教育思想和理念作为指导，是对人才培养目标的过程性谋划和管理，具有整体性、系统性、范式性和可操作性。学者普遍认为，人才培养模式包括培养目标、培养体系、培养过程和培养机制四个部分。当前研究主要关注专业群人才培养模式的差异化培养、模式构建和“三教”改革实践。

陈本锋^[1]调研了全国200所处于不同发展阶段的高职院校的办学基础、师资力量和学生状态，在对差别化人才培养模式概念进行辨析与差别化学校典型案例进行比较的基础上，定位分层化的培养目标，构建特性化的培养体系，实施差别化的培养过程，归纳类型化的培养机制，进而探索可操作性强、菜单式的差别化人才培养模式。其研究表明，当前高职院校的生源越来越多样化，学生表现出的学习基础、学习能力和综合素质差异比较明显。对不同高职院校的学生及同一高职院校不同学情基础的学生，宜采用差别化的人才培养模式，为学生实现共同进步提供更有利的学习环境。(https://www.daowen.com)

户文月等^[2]从供给侧理论角度重构协同育人大环境，构建了“三全育人”新格局。在“三全育人”新格局内涵及维度选择上依据利益相关者理论设定“三全育人”中“全员”层次关系，依据生命周期理论重构“三全育人”中“全过程”维度，根据空间理论拓展“三全育人”中“全方位”内涵。针对现阶段全程育人的“程”链条断裂、全员育人的“员”角色缺位、全方位育人的“方位”维度缺失等问题，通过打通校内、校外育人渠道，兼顾政府、学校、学生、家庭、社会和市场六方主体需求，在资源要素维度和育人成果维度进行延展，实现人才供需平衡，增强职业教育在学校、学生、家庭、社会、市场和政府六个主体间的适应性。

曹著明等^[3]在分析专业群课程体系的基础上，对专业群模式下“三教”改革的目标、策略和路径进行了思考和总结。他们认为：“三教”中的教师、教材、教法是相辅相成、相互影响的；在进行“三教”改革时应依托产学研工作，将三者进行统筹规划和实施；专业群建设的核心是培养复合型技术技能人才，实现产教融合，服务区域经济，同时提高人才培养质量，而这些工作的落实需要“三教”改革来支撑。作者从三个方面阐述实施“三教”改革对专业群建设的意义：一是专业群培养复合型技术技能人才，需要重新构建包含教师、教材和教法的人才培养系统。二是产教融合需要产学研一体化来支撑，而产学研的实施需要构建双师团队以开展基于产学研的教育教学改革。同时，教育教学的规范和成果需要立体化教材来完善和巩固。三是人才培养质量的提高迫切需要深化“三教”改革，而职业教育“三教”改革的目标是加强校企合作，深化产教融合。