专业群课程体系基本结构
按照教育部有关文件的要求，高职课程分为公共基础课程和专业（技能）课程两类。各职业院校根据办学定位和目标，形成具有自身特色的课程体系。专业群建设应充分审视和跟踪行业技术变革，研究产业转型升级过程中对人才的需求标准变化。建设高水平专业群不能将单一知识和技能作为培养目标，而是要培养学生的可持续发展能力、学习的主动性和对抽象问题的归纳理解能力，使他们在科技革新和社会变革中具备更强的学习能力和适应能力。高职学生个性化培养与多元化职业技能的需求，学生创新思维的训练及自组织学习的能力要求，迫切需要能够满足学生全面发展要求的专业群课程体系。
专业群课程体系建设应打破传统的专业单一技能与知识体系架构，弱化专业边界，根据专业群受教育主体的特点和专业群面向的行业岗位技能要求构建“分层多元、跨界融通”的课程体系，包括素质基础课程、技能模块课程、能力拓展课程，如图4-1所示。
图4-1 “分层多元、跨界融通”的课程体系
专业群素质基础课程应关注学生的思想观念、品性修养、专业基础，具体应包括思想政治课程、人文素养课程、职场素质课程、技能基础课程、外语应用课程、技术工具课程等；专业群技能模块课程应打破传统割裂的单一技能或知识的课程设置，从项目模块、综合技能体系、专业领域等角度设置不同课程模块，让学生根据自身特征与岗位实际有针对性地选择不同模块进行学习；专业群能力拓展课程应体现学生未来职业升迁的自组织学习能力的培养，可包含企业资源课程、跨学科课程、跨专业课程，以及针对新技术发展、个人技能提升、创新创业实践等方面的可任意选择的多元课程。
“跨界融通”是指创建基于学科互通、专业互通、文理互通的跨专业、跨学科、跨文理课程群。课程体系的构建应体现专业群人才培养业务领域与行业岗位的融合、通识教育与专业教育的融合、素质教育与能力教育的融合，打破学科体系下的专业界限和课程限制，打通障碍，实现多科融合。
“分层多元、跨界融通”的课程体系具有以下三个典型特征。(https://www.daowen.com)
1.重视人的可持续发展能力培养
在新技术环境下，工作技能生命周期在缩短。尤其是随着人工智能的发展，部分靠人工完成的工作流程一夜之间被机器人取代，由此高职院校需要重视对学生学习能力、人文素养、健全人格的培养。素质基础课程既是平台课程，也是贯穿于所有学习过程的课程。从人的可持续发展角度看，高职阶段的素质课程应融入受教育者自身教育全过程，融入创新思维训练。
2.对照岗位技能群，构建抓取式的柔性课程体系
柔性课程体系打破原有的课程体系与课程边界，在原有课程体系基础上进行横向技能与综合技能的分解，形成具有一定层次、一定技能要求的“小课程”。“低阶”课程注重基础与素养，“中阶”课程围绕某个领域多项知识与技能融合，“高阶”课程强调扩宽知识与技能的深度与广度。学生所选择的具体课程既有面向某一技能或专业方向学习内容的系统性，又具有体现个人兴趣专长的个性特征。
3.具有典型的动态开放性特征
传统的课程体系具有稳定的系统边界。现代技术发展日新月异，为对接产业结构的快速变革，要构建动态开放的课程体系，采用“小班化”“情景式”教学。该课程体系实行学分制管理，规定毕业总学分与一定数量的必修课程学分，让学生可以根据自身需求选择课程模块。另外，构建动态开放课程体系还可以满足学生（毕业生）或社会（企业）职业人在未来岗位中持续学习的需求，形成现代职业教育开环模式。