专业群课程开发与建设技术路径
（一）产业化思维课程开发
面向产业、行业是职业教育发展的基本策略，也是职业教育的核心功能。从以往的专业融合建设成效来看，专业群建设系统自我封闭，与产业人才市场缺乏深度融合。就专业群系统而言，其与地方经济产业、产业结构、政策法规等各个因素都密切相关。因此，专业群的课程开发过程绝对不能脱离区域产业的发展，应坚持多元主体参与，彼此赋能，协同发展。
专业群课程的开发与建设是实现专业群特色的内涵，也是实现创新型跨界融合人才培养的本质要求。专业群课程的开发只有完全依据地区核心产业人才培养的实际需求，才能实现专业群人才技能和知识的供给与产业链人才技能和知识的需求相匹配。
以产业化思维推动课程的开发、融合建设，实现课程群体和专业群整体的有机融合，才能体现课程建设的关键作用，实施供给侧改革。这就要求专业群课程建设要遵循三个原则：课程建设与区域产业链相匹配，课程建设与区域产业链相对应，课程建设满足区域产业链的职业特征。
（二）模块化思维课程开发
专业群应产业而生，专业群课程建设应从产业所需技术技能人才必须具备的职业基础能力、职业核心能力和职业发展能力三个方面进行模块化建设。职业基础能力是专业群各专业对整个产业链领域职业岗位技能的基本要求，专业群内的所有专业共同建设职业基础能力课程。职业核心能力对应专业群中技术技能课程和模块化课程，其主要针对产业链中不同岗位人才进行定向培养。职业发展能力是对专业群中人才的跨界融合岗位的要求，对应专业群中的跨界融合课程。专业群课程体系开发路径如图4-2所示。
图4-2 专业群课程体系开发路径
此外，课程建设要融入思政建设，科学设计课程思政教学体系。根据不同课程的特点和育人要求，在专业群共享课程、技术技能课程、模块化课程和跨界融合课程中达成全面课程思政的建设目标。制定课程思政建设要求和目标，在所有课程中体现课程思政的总体目标和重点内容。专业群课程结构如表4-1所示。其中，专业群共享课程包括C语言程序设计、计算机网络基础、前端技术开发、Python程序设计、Windows Server管理等跨界专业课程，培养学生的可持续发展能力，为专业的跨界奠定基础。技术技能课程和模块化课程培养学生的专业能力。该类课程采取“课程融通”模式设计，落实“1+X”证书制度，引进企业真实工程案例作为教学载体，采用项目式情景教学培养学生的创新能力。跨界融合课程开设创新创业、跨专业课程、技能竞赛、产学研工作课程等，培养学生的复合能力和跨专业能力等。跟岗顶岗实习安排学生到企业一线，参与实际工程项目，完善工作技能，解决学生就业的“最后一公里”。
表4-1 专业群课程结构
计算机网络技术专业群主要培养复合型、创新型高素质跨界融合人才，以产业链、岗位群为基础，因此必须结合职业教育改革“1+X”证书制度，建立专业群各专业教学标准与职业技能等级标准匹配、与职业培训融通的结构化课程体系。图4-3为计算机网络技术专业群“分层多元、跨界融合”的特色课程体系。
图4-3 计算机网络技术专业群课程体系(https://www.daowen.com)
该课程体系包括了专业群2类通识课程和3类职业课程，其中通识课程和职业基础课程为专业群共享课程，职业能力课程和职业拓展课程为模块化课程、书证融通课程。为落实“1+X”证书教育要求，课程体系提供了多种不同的上升空间和职业培养途径。
（三）全局化思维课程开发
专业群的课程体系必须体现育人的特征，这就要求专业群的课程体系需要有公共基础课程的建设。专业群公共基础课程必须区别于传统的职业教育类基础课程，要突出对技能人才的德智体美劳综合素质的培养。公共基础课程是实现育人功能的基础，需要依据专业的特色进行系统规划。
专业群职业基础课程和职业能力课程的建设需要突出课程思政的理念。职业基础课程和职业能力课程在保证专业技能、专业知识培养的同时，需要融入爱国情怀、社会公德意识和职业素养元素，这样才可以使学生获得可持续发展的能力。
职业基础课程和职业能力课程的开发、建设需要融入最新的职教理念，对接“1+X”证书制度，对课程进行基于工作过程的项目化重构，实现书证融通，提高人才培养的灵活性和适应性。
（四）深化课程思政，实施金课建设工程
1.建立优质教学资源建设标准
建设团队依托政府、学校、行业、企业丰富和全面的职业标准资源，完善专业群课程资源建设标准。成立专业群课程资源开发团队，制定专业群教学标准、课程资源建设标准、资源开发与建设管理规范。根据工业互联网产业，分析工业互联网产业岗位核心能力，明确课程定位与目标，根据岗位所需知识点与技能点选取课程内容，与企业共同制定、实施、完善课程评价标准。注重学生工匠精神的培育，引入工业互联网行业新技术、新工具和新流程，融合职业能力认证内容，建成一套专业群核心课程标准。
2.课程思政全面融入课程建设
2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》，教育〔2020〕3号），全面推进高校课程思政建设。《纲要》指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措，高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。
建设团队科学设计课程思政教学体系，根据不同课程的特点和育人要求，在公共基础课、专业课、实践类课程中形成全面课程思政的课程建设目标。在专业群建设期内，制定课程思政建设要求和目标，在所有课程中体现教育部对课程思政建设的总体目标和重点内容。
3.校企共同开发优质课程资源
为体现优质课程资源对接职业标准，实现课程资源的案例化、项目化，建设团队强化课程内容的任务驱动、项目导向，并配合线上线下混合式教学，将课程资源数字化、平台化，整合现有专业课程资源、企业项目案例等资源，对接工业互联网产业岗位需求，联合华为、思科、H3C、联想、Oracle等国内外知名企业。建设团队依据课程标准，分析职业工作过程，建设优质教学资源，通过在线课程平台，为学习者提供测验、作业、考试、答疑、讨论等教学活动，及时开展在线指导与测评。建成在线开放课程8门、培训课程4门、双语课程6门。
专业群的发展必须紧扣区域产业的发展情况，深入产教融合，突出产业在专业群课程建设中的核心地位和作用。理清专业群专业链和产业链的逻辑关系，确定专业群人才培养定位，明确专业群内各专业的逻辑关系，只有这样，才能更好地推动课程体系的构建。