高等教育自身发展内在规律催生应用型人才培养模式
（一）学术革命与知识生产模式变迁
自19世纪以来，人类在知识的生产方式上经历了两次根本性的变革并促成了相应的两种大学人才培养模式。第一次是19世纪初，以柏林大学为代表的德国大学模式将新知识的发现作为其学术目标，知识的生产开始成为大学的一项主要目标和功能；第二次是从20世纪中叶开始，信息化和网络化催生新的知识生产模式，在新的知识生产模式中，大学除传统的教学和研究之外，还要把它创造的知识和技术转移到经济活动中去，这是大学新的社会功能。大学不再是单纯地进行教学和科研的“象牙塔”，它的一个重要功能是不断地创造知识并把知识转化为技术创新的源泉，进而通过技术转移实现其市场价值。新的知识生产模式和大学新的发展趋势要求大学的人才培养模式推陈出新。
（二）创业型大学的兴起与应用型人才培养模式创新
知识生产的模式Ⅱ与创业型大学兴起相辅相成。大学是知识生产和创新的核心机构，知识生产模式Ⅱ的兴起构成创业型大学兴起的内在动力。知识生产的模式Ⅱ所代表的知识生产的情境性、跨学科性、社会弥散性、反思性以及复杂的质量控制系统成为研究型大学向创业型大学转变的知识社会学基础。创业型大学兴起要求有对应的人才培养模式创新。在新的人才培养模式中，应用型人才培养模式是学者们关注的焦点。(https://www.daowen.com)
1.应用型人才：创业型大学人才培养模式的内在要求
创业型大学的崛起推动大学人才培养模式的变革。创业型大学的科研活动一般是以解决实际问题的需求为导向的，通过获取项目经费来支持科学研究。从事研究的主体不是某个人，而是由来自不同学术领域的人员组成的科研团队。围绕某个重大问题，不同领域的成员之间互相交流信息和知识，提供解决问题的不同视角和研究方法，从而促使新观点、新思维和新方法的诞生。在这种科研活动中，教师可以让本科生特别是高年级的本科生和研究生参与进来，从而实现“产”“学”“研”之间的结合。通过参与这类科研活动，学生能够获得通过书本和课堂教学难以获得的信息、知识和能力。这些信息、知识和能力其实就是前面提到的意会性知识。在很大程度上，这类知识只能通过实践摸索、经验总结、内省、同行间的经验交流来获得。这样的人才培养模式在传统大学教育过程中是难以实现的，这个学习和实践程序不仅有效地弥补大学课堂教学在培养创新创业人才方面的不足，也使学生在跨学科平台中经受锻炼，为其今后独立自主地创新、创业奠定良好的智力基础。
2.基于高等教育转型的应用型人才培养模式探析
基于国内外高等教育人才培养经验和学者们的相关研究，目前应用型人才培养必须克服如下缺陷：首先，学生的知识结构单一化。在传统的教学模式中，列入教学规划的课程基本上是由教师在课堂上进行单向系统传授的，学生获得的几乎都是间接知识，缺少直接体验，这导致学生探索未知新知识的能力非常薄弱，创新能力和创新意识都不足。其次，学生的思维单向化。学生的思维主要是正向思维或顺向思维。导致这种思维方式的主要原因是教师的教学方法。由于所有的课程都是由教师单向系统传授的，这种教学方法不仅要求学生要适应教师的思维方式，而且要求学生的思维和教师的思维是同向的。这种思维方式抑制了学生的批判和创新精神。再次，发现问题的能力不足。在传统的人才培养模式中，教师希望学生能够在某种理论指导下去分析问题和解决问题。教师往往注重培养学生的分析和解决问题的能力，但忽视了对发现问题的能力的培养。事实上，如果没有发现问题和提出问题的意识和能力，也就谈不上创新意识和创新能力了。最后，个性化培养不足。随着大学教育的大众化，人才培养模式必须适应批量培养的需求，这就在很大程度上突出共性化的因素，忽视个性化因素，导致学生的个性化需求受到压抑。这也在很大程度上抑制了学生的创新意识和创新能力。