完善地方本科应用型大学社会实践育人动力机制

美国著名的畅销书作家丹尼尔·平克在《驱动力》这本书中，首次提出了自己的驱动力理论。他认为，驱动力有三个阶段：驱动力1.0是生物性驱动，在这个阶段人类的衣食住行及繁衍仅出于生物的本能；驱动力2.0是外在驱动力，在这个阶段，当主体做出特定行为会得到来自环境的奖励或惩罚，即胡萝卜或大棒，人们会对这种外力做出精准反应，以寻求奖励，避免惩罚；驱动力3.0是来自内在的动力，人们想要自主、专精并出于某种内在目的的内在需求。^[1]随着社会的发展，地方本科应用型大学需要把各种驱动力同步调动起来，激发育人系统各要素的活力，迎接并化解在社会实践育人过程中面临的挑战与困难。(https://www.daowen.com)

在今后的高校实践育人动力机制构建过程中，可以引入积极教育的理念，就是通过培养和提高学生的乐商（主要包括外显和潜在的积极力量），增强学生在实践活动中的积极体验，最终实现培养学生个体层面和集体层面积极人格的目标。^[2]为提升学生在实践活动中的积极体验，化被动参与为主动投入、自主设计活动和愉悦感受，积极教育主张应用积极心理学原理开展活动，通过各种方式强化学生在活动过程中的幸福感、收获感、快乐感。实践证明，人只有在活动过程中感觉到快乐，才会更加主动地投入实践，才会将外生动力转化为内在要求，才能更加充分地激活自身的内生动力，保持参与实践的积极性，从而产生强烈的受教激情。