应用型人才校企“单元合作”模式
（一）校企“单元合作”必要性
所谓校企“单元合作”是指从合作对象讲，学校只与一个企业或一个公司的合作；从合作内容讲，校企双方只针对一个项目或一个专业（方向）的人才培养。校企“单元合作”是人才培养方式之一。
所谓“应用型人才”是指高等学校根据社会实际需要所培养的面向实际、面向工作一线，掌握一定的基础理论知识，并善于将理论或相应科研成果转化为解决经济、管理等方面实际问题能力的人才。“应用型人才”在人才培养中属于人才“类型”之一，不属于人才“层次”的范畴。就“应用型人才”而言，有层次之分，包括“研究生”“本科生”“专科生”等不同文化层次。不同文化层次的“应用型人才”在人才培养的目标定位、知识结构和基本技能等方面的要求不同，课程体系建设也都有所区别。选择校企合作模式，联合培养本科层次的“应用型人才”具有客观必要性。
1.社会经济发展，产业结构调整对高等教育人才培养工作的客观要求
当前，我国经济正处于转变经济发展方式，调整优化产业结构的重要阶段。这一历史时期暴露出的诸多问题，例如失业问题严峻，特别是大学生“结构性”失业问题，一直是多方研究和关注的焦点。一方面，企业人才短缺，特别是战略新兴产业的人才制约已构成产业发展的瓶颈。另一方面是大学生找不到合适的工作，毕业就失业，成为“宅男宅女”“啃老族”。原因是多方面的，但是，学校专业设置雷同，知识结构单一，人才质量不适应社会经济发展的客观需求，不能不说是传统教育模式与社会经济发展不相适应带来的问题之一。因此，改革和创新人才培养模式，调整学科专业建设体系，优化人才培养结构，以应用型本科人才培养为目标，产学结合，面向区域经济社会发展需求，培养社会经济发展需要的“应用型人才”无疑是一个客观选择。
2.高等教育大众化发展阶段推动特色办学，促进人才培养规格多样化的内在要求
我国21世纪初就进入了大众化教育阶段。“大众化教育”是对“精英教育”的发展，是我国教育教学制度的发展，是时代的产物，是经济社会发展到一定历史阶段的高等教育需求。广义的大众化教育更多地具有对“精英教育”的继承和“包含”。“大众化教育”具有“时代”的特征。它不仅是指受众人数的扩大，而且还指教育层次和类型的增多，也指教育和受教育目的、内容和效果的不同。
国际高等教育发展的经验表明：办学特色的多样化是高等教育大众化发展的重要特征和途径，没有高校办学特色多样化，就不可能真正出现高等教育大众化的多样化，而高等教育的多样化必然要求通过高校办学特色的多样化来体现。中国高等教育真正走向多样化的特色发展之路，不仅需要通过“特色评估”等外在助力，更需要高校自己自觉形成“特色”这样的内在动力。
3.提高学生就业率和学校竞争力的必然选择(https://www.daowen.com)
众所周知，进入大众化教育阶段，高校不断扩大招生规模，使越来越多的学子接受了高等教育，也满足了社会发展对高素质人才的需求。但是，大学招生规模扩大，改变了就业市场的供求关系，使许多尚未做好心理准备的大学毕业生面临诸多问题：一是大学生“就业难”与“技工荒”并存；二是大学生找工作难与用人单位招聘难并存的就业结构性矛盾，打乱了原有的“金字塔”形的人才需求结构。由此带来的后果也是多方面的。一方面，在社会还无法提供足够的合适岗位的条件下，大量大学毕业生的涌入，势必造成人才的相对过剩：另一方面，高校扩招，把许多原本作为技术工人培养的学生纳入普通高等教育的培养范围，从而导致技术工人的短缺。究其原因：一是专业设置与市场需求错位，专业改造步伐缓慢。二是教育教学体制和教学方法老套，存在“重理论、轻实践”现象，导致毕业生不同程度地缺乏适应社会的能力。三是就业指导体系不健全，对人才市场的研究不够，就业指导缺乏针对性，力度不够。为此，许多高校探讨招生、培养、就业一体化的办学模式，并取得了一定成效。
（二）校企“单元合作”做法
改革本科人才培养模式工作的重点在于：重视和加强对应用型本科人才的培养。高校应以服务为宗旨，以就业为导向，以应用型人才培养为目标，深入推进应用型本科人才培养模式研究与改革，不断提高学生的实践能力和社会适应能力，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质养成的转变；大胆尝试，充分利用与依托行业企业、地方优势，积极开展校企合作、产学结合，探索应用型本科人才培养与职业学位教育结合机制，提升应用型人才培养的层次与规格，完善人才培养体系，保障和提高教育教学质量。上述校企“单元合作”模式的主要做法可以归纳为以下几方面。
1.明确人才培养目标和服务面向
明确人才培养目标是全面推进应用型本科人才培养模式改革工作的前提。而人才培养目标的确定，要结合办学历史、学科优势、行业背景及区域环境，研究应用型本科人才培养的规格与定位，形成自身优势与特色，确定人才培养的基本规格与质量，为经济建设，企业经营管理服务。
2.强化实践教学，建立应用型本科人才培养的实践教学体系
强化实践教学是全面推进应用型本科人才培养模式改革工作的重要途径。一要转变实践教学观念，充分认识到实践教学是验证所学理论知识的重要途径，是培养学生专业应用能力、学习能力、与未来岗位需求相适应的工作能力和职业技能的基本方式和基本途径；二要研究建立应用型本科人才培养的实践教学体系，根据学校学科专业特点，结合学校所处区域环境与区域经济发展状况，整合实践教学的目标、环节、方法、教师、环境、管理及质量监控等要素；三要不断加大实践教学投入，营造良好的应用型本科人才培养的实践教学环境；四要着力建设一支专兼职结合、结构合理、高素质的应用型本科人才培养实践教学师资队伍。
3.改革教学模式，推行“双导师”队伍建设
推行“双导师”队伍建设，是全面推进应用型本科人才培养模式的关键环节。“双导师”队伍指学校教师和企业专业人员组成的导师队伍。推行“双导师”队伍建设，吸引社会各界、行业企业有管理经验和专业技术能力的专家、高管参与人才培养，使多种教育资源的优势互补，有利于提高应用型人才培养质量。