高级应用型人才校企“多元合作”模式
（一）校企“多元合作”必要性
这里所讲的“多元合作”模式，是指从合作对象讲，高校与多家合作单位联合培养高级应用型人才模式。包括高校与高校合作、高校与地方合作、高校与公司合作、中外合作等。从合作内容讲，是指合作内容多样化。包括学科建设、专业建设、课程建设、师资队伍建设等多项内容。从合作领域讲，是指合作领域多类型。包括对研究生层次应用型人才的培养，也包括联合进行课题研究等。天津商业大学与多家公司合作探索的“多元合作”模式，主要是指合作对象多元化、合作渠道多样化、合作机制市场化、合作领域多层化。这种“多元合作模式”，强调坚持以“四化观念”为导向，以“多元合作”为突破口，以“双导师”“多基地”建设为平台，以“突出应用、重视复合、强调能力、培养潜力”为目标，既有效规避了“单元合作”风险，又成功探索出一条有利于“校企合作”健康发展之路。
1.社会经济发展的客观要求
教育健康发展的客观规律证明，教育必须受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务。
21世纪，科学技术突飞猛进，新知识、新理论、新技术日新月异，职业分化越来越细，职业的技术含量和专业化程度越来越高，对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。世界各国高等教育都主动适应这种变化，积极调整人才培养目标和培养模式，努力提高人才培养的适应性和竞争力。特别是随着我国经济社会的快速发展，迫切需要大批具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次专门人才。国家和社会经济的发展客观要求研究生教育必须改革创新培养模式，调整研究生的培养目标从单一的学术型向应用型为主转变，满足研究生层次的应用型人才培养与经济社会发展实际需求相适应的客观要求，为此，改革创新研究生培养模式成为历史必然。
2.研究生教育改革与发展的需要
教育部在颁发的《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中明确指出，“推进素质教育，突出对研究生创新能力、实践能力、创业精神的培养。增进研究生的人文素养和科学素质，强化全面质量观，把保证和提高研究生培养质量放在更加突出的位置上，国家和省级研究生教育管理部门、培养单位应采取措施，建立健全研究生教育的质量保证体系，确保并进一步提高研究生培养质量”。研究生培养模式的选择，必须紧扣社会需要，按照当前社会需求，推进高校研究生培养模式的改革。研究生人才培养目标要与国民经济发展和社会进步对人才的要求相吻合，要与社会经济结构、产业结构、人才需求结构相适应。特别在就业形势日趋严峻的今天，研究生培养应坚持以社会需求为导向。
当前，随着我国研究生教育规模的不断扩大，教育质量不断提高，高等学校总体实力也不断增强，培养了一大批主要从事科学研究或教学工作的教学科研人才。但是，随着社会需求结构的不断变化，硕士研究生的就业去向已更多地从教学、科研岗位转向实际工作部门。从世界研究生教育发展的状况来看，硕士研究生教育基本是以面向实际应用为主，教学科研人才更多是来源于博士研究生。为此，有必要重新审视和定位硕士研究生的培养目标，进一步调整和优化硕士研究生的类型结构，逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转变，实现研究生教育在规模、质量、结构、效益等方面的协调、可持续发展。
（二）校企“多元合作”做法
1.科学定位确保人才培养质量
科学制定应用型研究生的培养目标是确保培养质量的前提。研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生都有所不同，突出应用型研究生教育的特色，注重实践能力的培养。准确把握应用型研究生教育规律，创新培养理念，改革培养模式，确保人才培养质量。
研究生层次的高级应用型人才，不是技能型应用人才，是具有一定研究能力的复合型的创新型高级应用人才，强调“复合”“创新”“应用”的能力和水平。(https://www.daowen.com)
所谓“复合型”人才，一是学生来源体现复合型。学生来源于不同专业，掌握了不同专业的基础知识，为从事不同岗位工作奠定了理论基础：二是学生进入项目后所学内容体现复合型。在每一个岗位实习结束后都有企业部门负责人提出评价考核意见，并作为最终实习成绩的重要依据，从而保证了实习实践环节的质量和学生的综合应用能力的提升。
所谓“创新型”人才，一是思维创新：学生进入项目，就要以“经理人”“企业家”的精神要求自己，自觉融入先进的企业文化；二是观念创新：学生通过零距离接触市场，近距离聆听改革前沿的企业专业人士传授前沿知识，及时了解掌握市场动向，分析市场行情和变化规律，培养创新意识；三是能力创新：研究生层次的应用型人才，是一种产学研结合型的创新人才。在进行产学研结合学习研究过程中，加强科学研究的针对性和实效性，解决企业迫切需要解决的技术难题，提高技术和管理创新能力。
所谓“应用型”人才，主要指掌握一定的基础理论知识，并善于将理论或相应科研成果转化为解决经济、管理等方面实际问题能力的人才。
2.改革课程体系，强化人才培养特色
（1）改革课程体系，突出理论与实践结合
在学校办学指导思想指导下，依据复合型创新型应用型高级人才定位的总目标要求，该项目课程设置以实践能力培养为导向，以职业需求为目标，以提高综合素养和分析解决问题的能力为核心。课程体系改变了以往重理论轻实践的课程设置，增加了实践、实训、实习课程的比重。基础理论课程设置根据高端应用型人才培养目标要求，结合学生来源于不同专业实际，重视学科间、专业间的知识渗透，构建科学的课程体系。在课程体系调整中，既强调基础理论研究又注重与应用能力培养的有机结合。
（2）强化实践环节，提高应用能力
专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是校企合作项目实现教育质量的重要保证。学校很重视改革创新实践性教学模式，与多个企业、多种社会资源联合建立实习实践教学基地。目前，项目研究生在学期间，充分利用实践实习基地作用，采取集中实践与分散实践相结合的方式，坚持集中实践教学时间原则上不少于1年。实践、实习基地有多种形式，主要由设在合作单位的实习基地组成。研究生实习由校外导师亲自安排，由校内外导师双重指导，从而保证了实践教学环节的顺利进行。实习开始，合作企业制定研究生实习计划，研究生向学校提交由实习单位盖章的实习协议，递交“专业研究报告”开题任务书。实习结束，实习单位填写实习鉴定意见，研究生撰写提交“实践学习总结”和“专业研究报告”初稿，并在校内导师的指导下完成“专业研究报告”和“毕业论文”。这样，学校、企业相互配合，共同加强研究生实践、实习全过程的管理、服务和质量评价，确保了实践教学质量。
（3）坚持产学研结合，培养研究创新能力
研究生层次的应用型人才，是一种产学研结合型的应用创新型人才。产学研结合是应用型本科院校校企合作培养研究生层次人才的前提和重要标志之一。客观地说，高校本科层次的校企合作办学，积累了大量的校企合作资源，并形成了一些较具特色、效果显著的校企合作办学模式，但总体上还停留在产学合作阶段，在进行研发、帮助企业解决实际问题方面成果不大。进入研究生层面的应用型人才培养，产学研结合应该是该阶段人才培养的重要手段和任务之一。
3.加强“双导师”队伍建设，形成校企师资合力
“双导师”队伍，是校企合作培养人才模式的师资队伍建设特色。“双导师”由校内导师和校外导师组成并各有分工。与校企合作培养本科生的“双导师”队伍相比，校内外导师合作的重点是在更高层次对学生分析研究问题能力的联合指导。教学环节，校内导师重点负责基础理论知识的传授和研究，校外导师重点负责学生实践课程讲授和实践能力的培养。研究环节，毕业论文和专业研究报告的撰写由校内外导师共同负责，课题研究有校企双方导师指导，带领学生共同完成，提高了研究问题的针对性和研究质量。实践证明“双导师”队伍建设，符合新时期高级应用型人才培养的要求，双方优势互补，分工合作，有助于理论与实践结合，有助于校内外师资形成合力，全力打造创新型的高级应用人才。