1.研究内容

围绕“中职学校教师评价改革如何发生”这一核心问题，首先回答“中职教师评价是处在怎样的政策背景之下，又是经历了怎样的历史沿革”。第一，对我国中职教师评价的相关政策进行回顾性梳理，搭建中职学校教师评价的政策脉络，划分中职教师评价的历史阶段。第二，挖掘不同历史阶段中职学校对于教师评价的实施情况以及形成的校本经验。第三，探寻不同历史阶段中职教师对于评价活动的个人经历。以此从国家政策、学校经验以及个人记忆三个层面，勾勒出中职教师评价的历史流变。

其次回答“中职教师评价的实施现状如何”“何以导致目前教师队伍的评价管理困境”等问题。一是尝试对当前中职教师评价的组织内外部环境进行分析。二是剖析当前中职教师评价的运行机理，呈现在政策背景下学校内部教师评价活动的真实结构与实际运作情况。三是探究在真实的教师评价过程中，教师如何进行个人决策与策略行动。最后，研究由此造成的中职学校教师队伍的管理困境，分析教师评价对于教师队伍管理的深层次影响关系与作用机制。

再次回答“我们应该对教师评价做出怎样的改革行动”“中职教师评价的模型设计是怎样的”“中职教师评价的指标体系如何构建”等问题。在第四代评价理念下，探索建立中职教师评价的应然状态，结合发展性评价与绩效评价理论等多种理论基础，综合运用问卷调查法、访谈调查法、结构方程模型等研究方法，沿着“机理分析－特征分析－评价指标－评价模型－实证分析”的研究思路，从教师评价的理念、主体、内容、对象、方法、指标以及结果使用等关键维度，建立中职教师评价的基本模型。但需要指出的是，这一评价模型并不追求绝对的合理性与适切性，更多的意义在于形成了一个能够基本体现各方共识的概念模型，以此作为教师评价改革行动的靶向，便于更好地研究案例学校教师评价的改革行动。(https://www.daowen.com)

重点解决“中职学校是如何进行教师评价改革的”“谁参与了这场改革行动”“改革者关注的焦点是什么”“如何加以解决的”等问题。通过将宁波市中职学校教师评价改革作为典型案例，研究中职教师评价是如何在教育实践场域中发生的。首先，探究触发管理者进行教师评价改革的动因，即“究竟是什么推动了管理者做出改革的决策”。其次，纪实性地调查记录中职教师评价改革的整个过程，即“在整个改革进程中，哪些人在哪些时间做了哪些事情，并最终完成了教师评价的改革”。再次，聚焦在改革过程中人们的焦点问题以及所遇到的难题，同时分析焦点背后的利益关系、心理博弈以及制度障碍。然后，对最终形成的中职教师评价实施方案进行分析，与原有的实施方案以及国家政策进行对比，探寻之间存在的距离及其背后的成因。最后，通过教师个体的叙述，展现教师群体在整个评价改革过程中的参与和发声情况，改革吸纳教师的利益诉求的程度。

最后，回答“教师评价改革的结果怎样”。调查改革之后的教师评价改革的实际实施效度，即检验“在多大程度上执行了改革后的实施方案”，同时通过考察中职教师在改革后的评价制度下的行为改变，以及学校对于改革后评价制度的评估，主要从知晓参与、内容修订、评价方式以及实施效果等方面，来检验教师评价改革是否或者在多大程度上实现了评价改革的预期目标。反思教师评价改革究竟是如何在我国的教育实践场域中发生的，同时运用新制度主义思想分析，究竟是何原因导致了理想与现实之间的差距，教师评价在学校改革中遵循了什么样的实践逻辑以及行动模式，最终提炼形成关于教师评价改革在实践场域发生的本土理论。