（三）心理环境

教师评价的心理环境，主要是指教师群体是如何看待认识各类评价活动，对此他们形成了怎样的心理认知与感受，并且在经历了各项评价活动与承受各种评价结果之后，是如何在组织中与自身、其他教师、评价部门乃至学校领导建立某种程度上的心理契约，从而确保各项教师评价活动的顺利开展。其一，教师绩效考核，是一项几乎覆盖全体教师的评价工作，教师作为被管理对象参与绩效考核，在一定程度上，带有强制性的特征，即由用人单位对员工的工作表现与绩效进行年度考核，并据此施行各项奖惩措施。因此，教师对于绩效考核普遍持接受态度，并且因为关系到每一位教师基本的切身利益，大部分教师也表现出较高的参与意愿以及主动配合的态度，愿意尽可能多地将个人工作成绩展现出来，进入绩效考核体系，获得相应的分值。其二，教师职称评审，是一项展现教师专业发展水平的关键性评价活动，尽管其不存在强制性特征，但由于职称同样涉及了大部分教师的关键利益，因而其仍然具备了较强的心理吸引力。职称评审通过设置竞争性评价指标，以差额遴选的形式对教师的专业职称予以评定，因此具有相当高的竞争性。所以，参与其中的教师对其抱有“又爱又恨”的心理态度，一方面在专业活动、业务领域等各个方面均遵循职称评审的标准，另一方面又承受着职称评审所带来的高淘汰率。当然，对于一部分已经完成抑或完全放弃职称目标的教师而言，就不存在这些问题了。最后，教师荣誉评选，这是属于教师高阶发展的评价活动，仅仅面向一小部分精英教师群体，他们为了获得事业发展的更高成就，选择了更高的挑战。因此，对于大部分教师而言，包括参评的教师，都能够较为坦然地面对荣誉评选。

【注释】

[1]王怀明.组织行为学：理论与应用[M].北京：清华大学出版社，2014，89-94.

[2]中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].h ttp：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/con ten t_5262659.h tm.[2018-01-31](https://www.daowen.com)

[3]中共中央、国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/con tent_5551032.h tm.[2020-10-13]

[4]教育部等四部门.深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案[EB/OL].h ttp：//www.m oe.gov.cn/s rcsite/A 10/s7034/201910/t20191016_403867.h tm l.[2019-09-23]

[5]教育部等9部门.职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）[EB/OL].h ttp：//www.m oe.gov.cn/s rcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.h tm l.[2020-09-23]

[6]2020年浙江省人民政府工作报告.h ttp：//www.zj.gov.cn/a rt/2022/1/24/a rt_1229019379_4865173.h tm l