结　语

评价，始终是教育改革无法绕开的主题，也是最难以破解的一道大题。教师评价改革，是国家教育评价改革总体方案的题中之义，而职业学校教师评价改革则是职业学校教师队伍建设与管理的重要举措，对我国职业教育的高质量发展具有强大的支撑作用。笔者选择中职学校教师评价改革作为议题，旨在呈现在“被轻视”的中职学校中，教师群体在现行评价制度下的生存样态以及教师评价改革实施的真实图景，为职业教育教师评价研究补齐那缺失的一块“拼图”。

本研究选择宁波市中职学校为研究个案，以田野调查的方式，深度参与学校教师评价的改革行动，采用参与式观察、深度访谈、实物分析等技术手段，记录、搜集、分析教师评价改革的全部过程及其细节，将宁波市中职学校教师评价改革的全过程进行全景式呈现，深入挖掘教师评价改革的内在机制，形成扎根理论。主要结论如下。

第一，通过对国家政策、学校实践以及个人经验三个层面立体化进行追溯，发现宁波市中职教师评价以学校实践为主轴，经历了由随意到规范、由经验到专业、由边缘到核心的发展历程。

第二，教师绩效考核、教师职称评审以及教师荣誉评选构成了宁波市中职教师队伍评价的核心主体，面对现行评价制度，教师形成了遵从－积极、遵从－消极、抗拒－积极、抗拒－消极四类反应策略，同时面临着专业身份的认同感缺失、专业活动的成就感缺失以及专业能力的精进感缺失等困境。

第三，中职教师评价的理想图景应是基于提高学校管理效率和促进教师专业发展的评价理论，组建包括学校管理者、教师本人、教师同事、行业专家及学生等在内的评价共同体，根据不同评价目的编制选择相对应的差异化评价指标，区分性体现中职学校不同群体教师的工作绩效与专业能力，并且遵循确定评价目的、成立评价组织、确定评价指标、选择评价工具、实施评价以及使用评价结果的规范化流程。(https://www.daowen.com)

第四，案例学校遵循的“自上而下发起、小步迭代渐进、合法性的获得”实践逻辑，将评价改革分为启动阶段、修订阶段、协商阶段与实施阶段等四个阶段，改革基本实现了预期目标，较好体现了国家政策精神与导向，方案与指标体系设计基本科学合理，有效提升了学校教师管理效率，切实推动了教师个人专业发展。

在研究创新方面，首先，本研究聚焦于中职教师评价的改革过程，相较于已有的教师评价研究，主要在于设计、制定一套应然的教师评价模型或体系，以此改进现有的教师评价。而本研究除了关注教师评价制度本身的改变，同时更关心在学校实践层面，是如何开展、推进教师评价制度改革这一事项的，也就是对于“制度改革”的过程性研究。对此，本研究尝试采用混合研究法对这一问题展开研究：采用质性研究的方法，进入中职学校教师评价改革的现场，开展田野式观察，呈现整个评价改革的过程及机理；采用量化研究的方法，对教师评价的理想模型进行构建，旨在形成关于中职教师评价制度改革的扎根理论，增进职业学校教师评价的知识贡献。

其次，本研究选择了在高中教育与职业教育中双重边缘化的群体——中职教师作为研究对象，给予学界重新审视与发掘这一群体特殊价值的机会。由于外部地位的缺失，加上内部研究力量的不足，使得中职教师群体的研究陷入了我国教师队伍研究领域的低洼地带。未来中职学校将承担着无法取代的功能。为此，重新关注与聚焦这一被长期边缘化的教师群体，叙述属于中职教师的教育故事，具有较高的现实意义与价值。

在研究的不足与展望方面，其一，研究的理论意蕴有待进一步深化。受研究者本人的理论素养所限，一方面，采用新制度主义思想对中职教师评价改革的理论解释还仅停留在肤浅的表层，缺乏更加深入的分析；另一方面，本研究旨在形成关于中职教师评价改革的扎根理论，但在理论提炼的技术与成果方面均有缺陷。因此，今后将进一步加深关于这一研究课题的理论分析。其二，研究的方法技术有待进一步完善。一方面，本研究采用了混合研究方法，综合运用了质性与量化两大研究方法，但是无论是质性的文本分析技术，还是量化的数学模型建构，都仅处于低水平的应用阶段，缺少更高的技术含量；另一方面，在研究对象的抽样技术上，本研究本着“方便抽样”的原则，选择了宁波市直属的中职学校作为研究对象，这导致在研究结论的推论与适用广度上会有一定局限性，未来可以考虑适当扩大研究范围，以对研究结论进行验证。