今天，高中生涯导师的画像描绘

第一节　今天，高中生涯导师的画像描绘

在做了一年半的生涯导师后，韩老师在导师成长案例中写下这样几段话：

生涯导师制，强调以教育回归生活、关注学生生命成长为理念，使学校教育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展，真正提高教育的实效性。作为老师，并不只是在学业上帮助学生进步，更要在人生的方向上予以指引。生涯导师制就是从学生个体的生涯发展特点和需求出发，引导学生更好地认识自我，探索外部，促进学生做好选择并为之不断努力的个别化生涯辅导方式。

导师应该是德、才、识、能的综合体，作为导师，要不断地提高思想认识，强化师德修养，严于律己，言传身教，精心耕耘，无私奉献，以高尚的道德情操、高度的育人责任感、高超的教学艺术，把爱岗敬业和实现人生价值和谐统一起来，实现一个教师教书育人、为人师表的神圣职责。

作为导师，不仅要夯实学科基础，还要不断地开阔专业视野。要了解新的高考政策，了解高中的课程设置，了解相关学科、专业和职业的关联，为学生科学合理地选择高考科目提供帮助；为了更好地协助学生做好自我认知，导师还要熟悉并了解自我认知的方法，学习运用心理测验等方式了解自己所指导的学生；此外，导师还要熟悉学生的多元升学路径，各类招生的具体要求，协助学生明晰升学路径，为学生选择不同升学方向提供具体指导；导师还应该多关注学生的日常生活，能及时发现学生存在的心理问题，协助其处理一般的心理困惑，引导学生养成良好的思想品德，形成积极的生活态度，为此导师还要学习心理辅导的一些方法。

一、高中生涯导师专业能力的国际经验

（一）英国经验

英国当前中学阶段生涯教育教师队伍由生涯领袖、生涯顾问、学科教师组成，生涯领袖承担学校生涯教育的主要责任，对学校生涯教育进行领导、管理、协调；学校聘请的生涯顾问主要运用生涯发展理论与模型，为学生提供个性化和专业性的生涯指导与建议；学科教师为学生提供生涯信息，开展学科教学与生涯教育融合，与学生进行非正式的生涯对话。英国生涯发展学会将生涯教育师资的能力要求划分四个领域：职业伦理与反思性实践、使他人掌握生涯管理能力、使个体获得更加广泛的生涯发展服务、促进和改善生涯发展服务。具体标准有如理解和应用生涯发展理论，帮助学生设定生涯发展目标、探索生涯发展需求、评估个人能力，规划和实施生涯教育活动，转介资源和团队合作，监督和改进生涯指导服务等⁽¹⁾。

（二）美国经验

美国生涯导师团队由专门的生涯技术教师和学校咨询师组成，生涯技术教师是在某一生涯集群有专业实践经验的专门教师，传授给学生进入某一行业所必需的知识和技能；学校咨询师为学生提供广泛的学术、生涯、社交、情绪等多方面的指导⁽²⁾。美国学校咨询协会制定学校咨询师专业标准，将其划分为专业精神、基本技能、提供直接和间接学生服务的能力、管理项目和争取学校支持的能力四个领域，例如，在专业精神上，相信每个学生都能学习、都能成功等；在基本技能上，学习和应用理论，建立学校咨询项目的愿景，制定学校咨询项目的目标并推动实施等；在学生服务上，设计并实施学校咨询核心课程，提供咨询服务以支持学生获得相应的成就感，转介专业人士，与家庭、教师、管理者及相关者合作等；在项目管理与学校支持方面，理解教育法律、教育政策、教育趋势，设计、实施和评估学校咨询项目，合理评价学校辅导员绩效等⁽³⁾。

（三）芬兰经验

芬兰导师制成为芬兰普通高中学生发展指导体系中的重要组成部分，既有专职导师又有兼职导师，导师由“学生顾问”“辅导员”“特需导师”“导生”四个群体组成，这四类导师从不同方面指导学生从高一到高三有序发展，完成高中学业、确定未来发展方向和积累成长阅历⁽⁴⁾。

此外加拿大要求就业指导的咨询师必须具有教育学、心理学、咨询学或相应的人文社会科学的博士学位，并且具备一定的工作经验⁽⁵⁾。

从国际经验看，生涯教育的师资队伍构成多元化，以专职学校咨询师、生涯顾问、生涯技术教师为主导，学科教师共同参与。生涯专业导师和兼职导师在生涯辅导上分工负责，从不同方面指导学生有序发展。对生涯导师的专业能力强调理解和应用生涯发展理论、设计和实施学校生涯教育项目、提供咨询服务指导学生发展、寻求多方合作和转介资源、评价生涯辅导工作等能力。

二、基于学生调研的生涯导师专业能力

课题组实施面向上海市闵行区5所中学450份有效教师问卷显示，关于生涯导师应具备哪些专业能力，80%以上的教师认为导师应具备生涯教育相关知识和经验、心理学知识与心理辅导能力、交往沟通能力，70%以上的教师认为导师应具备本学科素养、教学能力和师德素养。调查结果与国际经验相似，教师们觉得生涯导师的专业能力包含作为生涯导师专业方面的生涯教育相关知识和经验、心理学知识与心理辅导能力、交往沟通能力，同时应具备本学科素养与教学能力和师德素养。

学生调查结果显示，“善于与学生沟通”成为学生心目中生涯导师的最重要特质，在高中三个年级中均占80%左右的比重。此外教师本身的“乐观幽默”“爱心耐心”“生涯指导能力”也获得了较高比重的选择。显然，高中繁重的学业压力需要师生间良好的互动，这是生涯辅导最核心的特质。“学科学习”“大学报考”是较多学生面临的需求。另外，高三年级因为特殊的状况，在心理辅导和人际交往方面的指导需求比高一、高二有较大的提高。

三、基于德尔菲法调查的生涯导师专业能力

（一）德尔菲法及调查实施

德尔菲法（Delphi Method）也称专家调查法，指通过专家的知识、经验和综合分析能力，让他们对研究的问题做出判断、评估和预测的一种方法。首先，调查者制定调查表。其次，调查者以函件的方式征询专家组成员的意见，对意见进行统计和反馈，如此进行三轮。最后，专家的意见将会逐步趋于收敛，得到准确的结果。

课题组选取在生涯教育研究领域具有较高权威的6名专家，用问卷探索生涯导师应具备的专业能力。6名专家均具正高职称或博士学历，从事相关专业5年以上，包含了高校教授、高中德育干部、区局教育学院专家、专业机构生涯教育专家。

（二）调查结果分析

课题组将专家提到的生涯导师专业能力进行编码、分类，结果如下：

所有专家都强调生涯辅导专业知识、相关技巧和辅导能力在导师胜任力中的重要性，尤其对生涯辅导能力进行了详细列举。大部分专家根据辅导内容来划分，例如，在生涯规划上，协助学生选课、志愿填报，指导学生选择大学专业和职业探索，协助学生认识环境、适应环境。在自我认知上，评估和了解学生兴趣，指导学生了解自己的兴趣和理想。

大部分专家均提及生涯导师要具备生涯辅导基本理论知识，有专家列举了多元智能理论知识、生涯测试量表解释及相关工具应用评估方法。大部分专家提及了解生涯相关信息，导师应熟悉考试招生政策和大学专业设置，了解适合本校学生的高校升学情况、大学专业和职业情况。

所有专家都强调生涯导师要具备良好的沟通交流能力，善于与学生沟通对话，擅长倾听、共情，沟通能力是生涯导师应具备的基础能力。这一点与学生需求调查结果一致，80%的学生要求导师要善于与学生沟通。大部分专家认为导师要关爱学生，“以学生为中心”“积极主动地关怀学生成长”。

（三）构建合理的生涯导师团队及其专业能力

基于上述研究和目前学校开展生涯指导的实际，可以将中学生涯导师的专业能力勾画出一个具体的理想模型，应该具备以下三个基本方面：从事生涯辅导的热情、意愿和亲和力；具备与生涯辅导相对应的生涯指导专业能力；具有学科教师的相关能力。基于在现实工作中，很难找到这样具备各种生涯指导能力的完美个体导师，课题组认为，可在个性热情、温暖有助人品质的基础上，从专业生涯导师、学科生涯导师和兼职生涯导师视角，分类构建教师生涯辅导胜任力（见表7.1）。

专业生涯导师，通常由过去担任心理、生涯教育等方面工作的教师担任。他们身上最核心的能力是生涯规划辅导能力，根据生涯辅导内容可将该能力进一步分为自我认知指导能力、社会探索指导能力、生涯选择和规划指导能力，其中包含了利用工具分析和评估学生兴趣潜能的能力、个体咨询与团体咨询的能力；专职生涯导师还承担设计和实施生涯课程的任务，因此需要具备生涯课程教学的能力。专业生涯导师的关键能力还包括心理辅导能力、沟通交流能力，理解和感受学生的情绪，缓解学生心理压力，协助学生处理人际关系，引导学生放松身心状态。

学科生涯导师，则由学科教师发展而来。主要职责是指导学生获得学科基本思想、方法、技能，关注学科相关职业前景和学科发展，促进学生优质学习经验、学习效能感的获得。学科生涯导师需要掌握生涯教育的基本概念，对生涯教育有基本的理解，能从学科教学的角度开展生涯教育，能围绕学科知识与专业、职业、终身发展之间的联系进行教学和辅导，了解学科发展前沿、学科职业发展前景、高校招生政策以及可以用于学科融合生涯教学的相关信息。学科导师通常需要借助外力资源，针对学生需求，寻求其他教师、校友、行业专家的合作和帮助，因此，资源统筹和协同合作能力是导师胜任力的重要组成部分。

校外生涯导师涉及在某一生涯集群有专业实践经验的校外专业人员，其职责在于引导学生具备进入某一行业所必需的知识和技能、发挥榜样示范生涯发展的作用。他们需要具备一定的思考总结能力和表达讲解能力，将自己的职业经历分享给学生，通过榜样示范帮助学生了解职业的特点、能力要求和职业态度，激发学生的职业兴趣，指引学生进行职业规划。

三类导师在工作态度和人格特质上应具备共同特征。在生涯指导的工作态度方面，关爱学生、具备责任心和积极心态。在人格特质方面，温暖热情、敏锐细心、具备爱心和耐心。导师用积极的力量影响学生，能敏锐观察到学生的变化，觉知他们的需要，能细心观察学生，用一颗爱心和耐心辅导学生。学生能感受到被尊重、被接受、被认可。

四、基于教师、学生访谈的生涯导师胜任力模型

基于现状，课题组倡导三类导师从起步阶段各自发挥优势，通过协同辅导，完成对学生的指导，后逐步习得综合能力，逐步实现导师的全面、个性发展。通过先行教师的探索、学生的反馈，期待建构导师的胜任力进阶模型。

胜任力（Competence）这个概念最早出现在美国著名心理学家大卫·麦克利兰（David C.McClelland）的文章《测量胜任力而非智力》中⁽⁶⁾。胜任力是指能将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人的潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能——任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和普通绩效的个体特征⁽⁷⁾。胜任力及相关人才评鉴理论、方法风靡企业界，并慢慢拓展至各个领域，如教育领域。2000年，美国知名管理咨询公司合益集团下属麦克莱兰研究与创新中心（Hay/McBer）向美国教育与就业部提交了一份题为“高绩效教师模型”的报告，提出了高效教师的5种胜任特征群：专业化（挑战与支持、信心、创造信任感、尊敬他人）、领导（灵活性、拥有负责任的朋友、管理学生、学习热情）、思维（分析性、概念性）、计划／设定期望（向上动力、信息搜寻、主动性）、与他人关系（影响力、团队建设、理解他人），并提出高绩效教师经常使用的7种技术：有较高的期望、能很好地计划课程、使用多种多样鼓励学生的技术、对学生管理有清晰的策略、明智地安排时间和资源、能够使用一系列评估方法、经常布置家庭作业⁽⁸⁾。国内，徐建平构建了教师胜任力模型，并将其分为优秀教师胜任力特征和教师共有的胜任力特征。其中，优秀教师的胜任力包括进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、概念性思考、自我评估、效率感共1 1项特征；教师共有的胜任力包括组织管理能力、正直诚实、创造性、宽容性、团队协作、反思能力、职业偏好、沟通技能、尊敬他人、分析性思维、稳定的情绪共1 1项特征⁽⁹⁾。

后续，有学者就班主任等教师群体的胜任力进行了研究，但是对“导师”相关群体则较少研究。因此，本课题组在实施生涯导师制的过程中，通过对教师、学生的访谈及专家讨论等方式，建构了生涯导师进阶胜任力模型，如表7.2所示。

（一）准入生涯导师胜任力模型

1. 关爱学生

关爱学生，指以促进学生的全面、个性发展为中心，关心爱护学生的需求、成长诉求、发展愿望与自尊、自信等。

钟老师：与孩子们见面前，我首先向各位班主任了解了他们的情况。其中，我了解到小张生活在一个重组家庭，两年前，家里新添了妹妹，导致亲子关系有些紧张。于是，在日常教学和答疑之余，我经常和她交流。疫情期间，通过微信关注她在家的学习和生活情况，其中数次帮助她疏解亲子冲突引发的焦躁、愤怒等情绪。其实，刚开始，她对我很是保留，对自己迟到、默写不通过等找各种借口敷衍，慢慢地，真实的理由、真诚的想法越来越多。

侯同学：我参加了一个活动，上台举了火炬，老师就帮我拍照，把照片发到群里；还有一个同学，唱歌非常好听，去参加了一个比赛，老师就把视频发到群里。同学们都觉得非常暖心，她说看到我们出现在各种舞台上就很开心。她就像一个朋友一样，很了解我们，也很鼓励我们。

罗同学：因为家庭变故，需要搬家，老师立刻开车到我家里，帮我运送行李。我是走读生，家长长期外出，我经常一个人生活，有时候放学晚，老师会带我一起吃饭，还经常带我一起到教室里参加晚自习，给了我生活上方方面面的关心和帮助。

2. 主动性

主动性指在没有被要求或指派的情况下，在与学生的互动中，预知准备，主动承担，自发采取行动。

张老师：看到茅同学选择我做导师，我有点惊诧，因为他并不是我任课班级的学生。当他来到我办公室的时候，我见到了一个阳光、开朗、爱笑，说话略显腼腆的小男生。我把手头上的事做完，专门找了一个小会议室开始了我们的第一次见面谈话和相互了解。记得当时我问了他一个问题：“我不是你的老师，不上你们班级的课，你怎么会选我做你的生涯导师呢？”他说他自小就喜欢自然科学，到了初中学习了化学学科以后就更加喜欢化学。除了化学课上认真学习化学知识，课外还看了不少化学课外书籍，还参加了学校的化学竞赛辅导班，曾经参加上海市“白猫杯”化学竞赛，获得过上海市三等奖。进入高中以后，得知高考“加三”科目是自己根据兴趣选择，因此他很希望“加三”科目中一门选化学。他从我的个人介绍中知道我是化学高级教师，闵行区化学学科带头人，很希望选择我做他的生涯导师，一方面能及时了解化学学科的前沿动态，另一方面能够在自己遇到化学方面的相关问题时获得帮助。第二天我找茅同学的班主任了解他的基本情况，班主任介绍他时还比较激动，说这个学生性格有点内向，但勤学好问，与同学关系融洽，特别喜欢化学，甚至有点着迷，选择你做他的生涯导师还真是选对了。我再找到他的化学老师了解情况，化学老师说，这个学生化学成绩很好，对化学兴趣非常浓厚，平时经常问一些课外的问题，有时候还真的被他给难住了。接着，我又找了他们班的同学了解他的情况，叙述与班主任及化学老师差不多，只是有一点，学生很夸张地告诉我，茅同学经常会介绍一些大家都不知道的化学知识，有些很深奥，有些就是日常生活中的化学知识，但是大家现在还没学过。经过了解，我知道，生涯导师指导的不一定是有问题的学生，更多的是优秀的学生，是指导学生由优秀走向更加优秀。我感觉自己被信任，同时也感觉到肩上的责任重大。

3. 学科专业知识

学科专业知识，掌握所教授学科高中学段的学科核心素养、知识体系、学习内容，并积极、主动对相关知识进行拓展和应用。

杨老师：由于中学生对大学专业及课程都比较陌生，了解太少，于是在与学生沟通中，我非常注重结合同学们关心的科技发展问题，向他们介绍物理学科在各个领域的应用。例如，我国航天事业飞速发展，月球和火星探测相继进行，在导师团队活动中，我便发起各种相关主题的讨论，如航空航天与中学物理的力学、运动学、热学、电磁学、光学、能量动量守恒等知识的联系，如飞机、返回舱外形设计与动力学知识有关，宇航服的设计与热学电磁学有关，航天器的发射与万有引力、作用力反作用力、能量转化和守恒、动量守恒有关等。同时，向他们介绍与航空航天有关的学校专业，为他们的专业选择提供储备信息。

4. 教育学知识

教育学知识，指与教育过程、现象等相关的原理、方法、技术等知识。

5. 换位思考

换位思考，能够设身处地地站在学生的立场思考问题，以促进沟通和教育活动的有效开展。

刘同学：老师不会告诉我们必须或应该怎么做，而是先听我们的想法，站在我们的角度，一起探讨怎么做才对我们更有效。

6. 鼓励支持

鼓励支持，指通过言语、非言语行为对学生表达重视、肯定和赞赏，调动学生的积极性，提供必要帮助，促进学生积极努力。

高老师：疫情期间，小金同学在英语学习上非常努力，但是和父母说很不习惯这样的学习方式，感到很焦虑，担心自己刚刚有起色的英语成绩又要往下掉。父母反馈后，我就主动出击，和他微信聊天，语音电话安慰他并鼓励他继续按照正常的节奏在家复习，有问题直接就私信我。

王同学：我对自己的学习要求比较高，但是我动作比较慢，经常出现答卷做不完、考试成绩翻车的情况，这样的情况屡次发生，让我对自己很是失望。但每次，导师都是给我鼓励和不变的信任，让我的心态越来越稳定，发挥也越来越好。

7. 分析与归纳能力

分析与归纳能力，即既能将事物、问题进行分解，分析其中的逻辑关系，逐步探究、厘清问题，又能从隐藏的事物关系中发现、总结、凝练出规律或关系的能力。

高老师：通过一段时间的接触，我也明显感觉到小金同学学习态度端正，学习主动性强，只是在文本的理解方面和词汇量的累积方面有所欠缺；在口语表达上，有些音发得不准确，喜欢用高大上的词汇，但却丧失了口语表达的连贯性。当我把这些问题一一和他分析、沟通后，他感到非常惊讶，表示自己从来没有发现有这些方面的问题。

8. 目标激励

目标激励，即能够协助学生分析、确定目标，并激发、引导学生的学习热情，以实现预定目标。

林老师：我感动于小朱同学对飞行器设计专业的执着和向往。于是引导她查阅国内高校中以飞行器设计专业为优势学科的高校，最终她锁定了北航、哈工大、西工大和南航。结合各高校的优势，她决定将北航作为第一目标。于是，我引导她进一步拉进自己和目标的距离。比如她了解到，北航的工科试验班（航空航天）在上海有招生，选科要求必选物理，2020年在上海招收了4名学生，最高575分，最低568分，平均570分。然后和小朱一起探讨，匹配当前成绩水平，各科的提升目标，并且分解为远期目标和近期目标。后续推荐她参加了一些更相关的实践活动，如参加了上海交通大学机械工程实践站的课题研究，去中国商飞参观C919总装生产线，等等。

秦同学：导师组织我们画自己的成绩曲线，把自己渴望的学校分数线也画在表格上，激励我们朝着梦想去努力。这让我更直观地把握住自己成绩的变化，每一次的进步都让我充满斗志，每次小退步，导师也总是安慰说成绩的波动是正常的，让我们不要失去信心。

9. 问题解决

问题解决，即能够准确清晰地定义问题，收集相关信息，并提出、执行有效解决方案的能力。

马老师：第一次小组会，她坐在离我最远的地方，低着头，偶尔抬头看一下我，我说话时眼睛看向她，她就瞬间低下头去，对我的话没有什么表情，也没有回应。我看到了她性格里内向甚至有点封闭的倾向。后来我有意识地接近她，除了上课向她提问，课下还多找她谈心，通过接触我知道她从小就是个乖孩子，但这样的孩子又往往是最容易被老师忽略的：从不惹事，学习自觉主动。这样的孩子也常常走不远，因为她不认为自己有突破自我的潜质，甚至根本就没这个愿望。她究竟能否突破自我，走出原来的框框，我不知道、她没想法，但我愿意尝试一下。一次语文课要做一个关于《我与地坛》的阅读分享，我把这个任务交给了她。她读过原著，有知识积累，我叫她做一个PPT，分别从情节梗概、意旨探究、作家其人、深远影响四个方面来给大家介绍分享一下这部著名的诺贝尔文学奖获奖作品……班级分享后，我找她进一步交流反馈，手把手地修正各处的瑕疵，又鼓励他单独给我演示了一遍。我又问她愿不愿意到我教的另外一个班做个分享，她看着我期待的眼光，肯定地点了点头。后来的情况很让人欣慰的，她的表现明显自信从容了，做到了流畅表达、均匀语速等。一旦自信建立起来，后面我提的要求和任务她接受得就很愉快，完成得也越来越好，在班级里面渐渐能听到她的声音，也有了“出镜率”，再后来，又陆续支持她参加校级活动主持人、辩论赛……整个高中阶段，她完成了从寡言少语、腼腆内向的小女生，到全校知名度很高的“网红”优秀学生的转变。

10. 信息搜集与处理

信息搜集与处理，指能够根据工作需要，不局限于现有素材，通过有效的渠道或方法获得相关数据、知识、信息、事实，并能够分类整理、妥善处理等的能力。

章老师：小刘来向我请教关于法国工程师学院的信息。于是，我和他先沟通确认清楚他主要想了解哪些方面的问题，然后决定分别找到靠谱的资源进行了解。我通过向其他老师请教，了解到学校有一些学生在法国读书，于是通过他们的班主任联系到这些同学，把问题发给他们，请他们帮忙解答。他则找爸爸妈妈帮忙，爸爸同事的孩子在法国读书，请着帮忙了解信息。最终，我们将所了解的信息进行了汇总和分析，让他有了全面、充分的了解。

侯同学：我们有个微信群，侯老师平时看到什么信息，比如说强基计划这类的，就会把这些信息转发到微信群里让我们了解一下，有什么和我们学业有关的信息她都会第一时间分享给我们。

11. 民主开放

民主开放，指理解和尊重学生，能够对学生的态度、想法和行为等保持接纳，赋予学生独立、自主、自由的权利。

董老师：在随笔中，学生的任何思维想法、情绪变化，都会体现，所以我尝试透过随笔了解学生，与学生交流。我保持开放的态度，有时候学生800字的随笔，我的回复也是800字。慢慢地，我能体会到学生在随笔中越来越开放，越来越真实表达、真情流露。

董老师：学生选了我做导师，其实我也是很忐忑的，因为我还很年轻，自己也在成长，让我带一群孩子成长，我担心不小心把他们带歪了。所以我最开始便和学生交流：“一定程度上，老师不是导师，我也是在和你们一起成长。”

12. 情绪稳定

情绪稳定，即在压力或变化的工作情境中能够保持平稳的情绪、平和的心态，从容镇定。

曹同学：谢老师总是笑眯眯的，她的笑不止于礼节，而是从骨子里透露出来的自信、优雅与亲和，我每每与她交谈都能感受到一种温柔而坚定的力量。还记得等级考之前的最后一节课，我到办公室小声问老师：“老师，我能抱抱你吗？”她还是眯眼笑着，立即站起身来抱住我，好像对我说了一些鼓励的话，又好像没有，但这都不重要了，那一刻我的下巴轻轻靠在她瘦小而坚硬的肩头，所有的焦虑也随之放下了。很有幸遇到谢老师，也希望自己有朝一日能成为和她一样拥有兰质蕙心的人。

（二）进阶生涯导师胜任力模型

1. 教育情怀

教育情怀，即对教师职业的认同、归属，对学生成长与发展关切、支持，对教育事业坚定、热爱的积极情感。

马老师：作为一名语文教师，我时刻牢记先育人，再育才。思想教育、生涯教育的过程是长期的、复杂的、多方位的，学生既是教育的对象，又是教育的主体。作为教师，要由浅入深，由感性到理性的，润物细无声地把思想教育、生涯渗透到教学的各个环节，面对成长期的中学生，我们既要传授他们知识，又要教会他们做人。实践证明，在语文教学中只要勇于探索，重视文道结合，有机地渗透思想教育、生涯教育，把思想教育、生涯教育的意识和作为渗透贯穿在教学全过程，熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操为一炉，就能真正达到教书育人的目的。

2. 育人敏感

育人敏感，指教师对育人活动的洞察和领悟能力，教师能够敏锐觉察育人的时机，实施恰当的育人行为，客观评估育人活动的有效性，并及时调整和完善。

韩老师：这一轮，选择我作为导师的学生都是对生物学科感兴趣，而且期待未来从事临床医生工作的。疫情期间，我给同学们布置的作业是：“我们都是这次疫情的亲历者，对这次由新型冠状病毒引起的疫情，喜欢医学、生物学的你，写一点感触，表达出同学们的真情实感。”陈鹏宇利用所学知识，通过查找资料，概括了检测新冠病毒的3种思路。一是检测病毒抗原；二是检测患者体液中的抗体；三是检测核酸，提取病毒RNA，逆转录合成DNA，扩增DNA，这种方法的原理为DNA分子杂交，很灵敏。他在查找资料的过程中，发现相关的研究奇缺，也更深地体会到学习知识的重要性，学习的动力也更足了。

3. 学科核心素养

学科核心素养，即掌握和运用学科核心观念、知识、技能，通过学科实践，解决复杂问题的必备品格和关键能力。

林老师：再次跟学生们交流就是在腾讯会议室，而且第一次聊天还是把我吓了一跳。那是2020年2月底的一天，国内的疫情还很严重，我从学生们的言谈中感受到了一些恐慌，因为他们每天从网络媒体中了解了大量关于疫情的信息，无法辨别真假，加上成天待在家里，无法看到其他同学在干吗，于是学习效率很低，焦虑情绪爆满。针对这个情况，我决定给他们上一堂历史课，从薄伽丘的《十日谈》说起。“1348年，欧洲中世纪，一场可怕的瘟疫暴发了。繁华的佛罗伦萨丧钟乱鸣，尸体纵横，十室九空，人心惶惶，到处呈现着触目惊心的恐怖景象，仿佛世界末日已经到这个伟大的城市中暴发了……教堂的坟地再也容纳不下了，等坟地全葬满了，只好在周围掘一些又长又阔的深坑，把后来的尸体几百个几百个葬下去。就像堆积在船舱里的货物一样，这些尸体，给层层叠叠地放在坑里，只盖了一层薄薄的泥土，直到整个坑都装满了，方才用土封起来。”学生都知道这本书，有些人看过，但记得不确切了，只是今天再看这段文字，他们的心灵备受震撼。我引导他们首先读懂文字直接透露的信息：瘟疫导致佛罗伦萨人口大量减少、瘟疫对佛罗伦萨的城市发展是重大的摧毁、佛罗伦萨只是欧洲众多城市中的一个、人们对瘟疫恐惧万分等等。随后再看文字背后的间接信息，尤其是要站在世界历史发展的长河回看那场灾难，当时的中世纪西欧社会正经历着王权与教权相互依存又相互争斗的过程，瘟疫、经济危机和教会的衰落并不是中世纪晚期面临的全部问题，战争和政治动荡也是主要灾难之一。这就是14—1 5世纪的西欧社会，一方面，从各种灾难，诸如瘟疫、政治动荡、教会权力等危机中解放出来；另一方面，与之相随的是人们重新出现的对古典文化的浓厚兴趣。所以，这一时期大学的出现、大学开设的课程、大学的教学形式等，都有助于摆脱教会控制、逐步实现师生的自由探索，为日后的文艺复兴、宗教改革的出现准备了条件。这就是我希望学生理解的，虽然历史事件的发生有一定的偶然性，但也是由多方面因素形成的，这些历史的多方面因素不仅影响历史事件的发生，还影响历史事件的发展走向和结局。所以，不能盲目地悲观，需要形成相对完整的理解。

为了让学生加深对这一方法的应用，我们团队每周安排一次主题式的线上聊天，大家从疫情聊到大自然对人类的惩罚、人类社会发展中付出的代价等，学生们慢慢地开始习惯用发展的眼光看待眼前碰到的困难了，后来我们还聊过“肖战事件”“瑞幸咖啡事件”等一些当时的热门话题，每位同学都有精彩发言，每次聊天都会在两个小时以上，让这段因为疫情被困在家的日子有了不一样的色彩。

这就是我作为一名历史思维方式传递者，给学生们提供一个理解历史事件的方法，并且帮助他们运用到现实中，保持正确的态度和积极的状态。

高同学：老师的举措不是僵硬地布置更多题目给大家做，而是试图从根源上提升同学们的阅读理解能力、培养兴趣、联系实际。我认为这对语文这门学科乃至中学生的综合能力和素质来说，都是很有益的。

4. 成果导向

成果导向，即以形成学习、工作成果为导向，辅导学生时注重促进学习成果的形成与表达，个人专业发展中注重教师工作模式、特色等成果的凝练与呈现，并以此为目标开展育人活动。

钟老师：我决定指导学生开展“且读且行”的人文考察与研究活动，并把这一形式探索作为导师工作的特色项目。

5. 宽容

宽容，即在育人伦理、道德正当性范围内，允许学生持有不同观点，尊重学生的自由行动、独立思想。

张同学：高三的时候，我几近崩溃。可是韩老师始终用一双温柔的手安抚我的情绪。她就像我坚实的后盾，给予我母爱般的关心和爱护，从未因为我是差生而区别对待，从来没有因为我的努力没有成效而放弃。

汤同学：导师知道打排球几乎是我唯一的解压方式。每天中午，只要老师没有给我安排事项，我都会去体育馆，那短短的二十几分钟是我一天中最轻松的时候。偶尔玩疯了，会晚几分钟进教室。大多数时候，老师也不说什么，只是我自己心里清楚下次不能再这样了。

6. 心理学以及与生涯发展相关的知识、信息

心理学以及与生涯发展相关的知识、信息，即与教育育人活动相关的心理学、生涯发展理论、原理、信息等。

高老师：我发现小金同学成绩很好，但是对于各科竞赛没有做过任何准备。于是，我便在一次沟通中，向他介绍高考的政策，以及竞赛得奖对高分段学生升学的积极作用，以及高中阶段可以参加的竞赛种类。最终，她决定参加生物竞赛，并获得全国生物联赛三等奖。

王同学：我是一个容易焦虑的人，幸亏高中有导师，不然我感觉自己都支撑不下去。我经常主动约导师，向她倾诉我的焦虑和苦恼。每次，她都耐心听我说，每次都能帮我缓解情绪。有一次，因为和同学之间有矛盾，导师跟我反馈这是超我抑制本我的一个表现，而且她说我的道德观念很好，但是似乎给自己的道德设限很高，很多苦恼都是因为这一点导致的。我当时就觉得简直醍醐灌顶，我第一次听到这样的理念，一下子豁然开朗。

张同学：高二的时候，我们做了一次心理测试。做完之后，导师找我们一个个聊，我记得我大概聊了一个小时，谈到我的性格，未来可以从事哪些方面的职业等，让我印象深刻，一下子开阔了我的视野。

7. 实践性知识

实践性知识，指能够具体指导某一类育人活动开展实施的认识、理解、解释、看法、观点等，多由前期相关经验进行凝练总结、迁移运用、创新发展得来，形成教师的育人价值取向、惯例性育人模式等。

钟老师：组织人文考察活动，首先在于选点，以及选取合适的考察对象。首先，考察对象要有重要的意义或价值，值得探访与研究；其次，考察活动具备可操作性，特别适合高中学生开展实践活动。从这两个角度来说，上海可供开展考察活动的场所为数不少。同时，在师生共同讨论选点的过程中，我提出还可以考虑“时效性”。于是，我们在武康大楼完成十年一度的大修之际，走访了武康大楼，在电影《八佰》热播之际，选择了四行仓库……行前准备阶段，我指导学生们通过阅读对场所的历史沿革、文化内涵进行初步的了解，这一点在以往的学生考察中是相当欠缺的，也常常是这类活动难以达成目的的掣肘因素。如走访四行仓库前，我请学生提前查阅沪淞抗战的相关资料，并观看《八佰》电影……实地探访阶段，则激发学生在阅读基础上进一步探究，比如在四行仓库的走访中，学生发现纪念馆中的介绍和电影中的情节不完全一致，于是思考历史的真相到底是怎样的……

8. 倾听

倾听，即在与学生的沟通过程中，能够通过言语、非言语信息，觉察学生的欲望需求、情绪情感、困惑困扰等。

侯同学：导师非常尊重我们，每次沟通，都能细心聆听我们的想法。

李同学：我吧，一直有比较严重的情绪问题，情绪波动比较大，我的家长也不理解我。导师算是唯一愿意听我讲话的人，每次都耐心听我讲，而且还跟我说“如果你情绪不好，想哭什么的，都可以来找我，我可以陪着你”之类的话，她是这么说的，也是这么做的。

罗同学：高一的春天，和喜欢的女生不欢而散，消极与自卑情绪缠绕着我。导师主动找到我，把我带到了哆啦A梦的时光隧道——曾经高一办公室后门的楼梯间，在这样一个安静的环境里，像一个朋友一样，听我吐露自己的烦恼。我现在还记得那天的夕阳以及操场上三三两两的同学踢球的场景，我听她分享什么叫作“一期一会”，我忽然明白原来世界上的许多事情，是没有“对与错”的，她还引导我体会人生中的宝贵经验，也让我知道从前我是什么样的，未来我应该怎么做。

9. 创新

创新，即不受陈规和以往经验的束缚，能够提出新思路、新方法、新创意。

高老师：金同学初中英语学习基础很不好，进入高中，面临的挑战很大。高一的时候，几乎每天都需要重默，英语学习让他非常头疼，父母也觉得非常苦恼。于是，我提出可以先给他降低要求，不需要全部默写对，认得就可以或者大体能跟上节奏就好，然后慢慢给他鼓励和信心。慢慢地，英语学习让他不再头疼，事实上，他也很努力，到高二就跟上了。

张同学：陈老师在教学中运用的方法都体现了她的良苦用心和殷殷期望。很多她独创的方法效果都很不错，引来很多老师效仿。

10. 课题研究方法

课题研究方法，即能够指导学生选题、设计课题研究、开展研究过程、成果表达等各项活动的能力及其措施。

韩老师：这一轮，选择我作为导师的都是对生物学科感兴趣，而且期待未来从事临床医生工作的学生。选题阶段，我建议他们：①最好选择与生物、医学相关的课题，既能发挥我的优势，又能为他们的未来发展奠定基础；②自己感兴趣；③力所能及：小且操作性强的课题。最终陈同学的课题是：同型半胱氨酸在2型糖尿病微血管病变中的影响分析；杨同学的课题是：藻类多样性的研究，研究上海黄兴公园的东走马塘中淡水藻类的种类与所生存的淡水水质之间的关系。课题确立后，我们利用微信和平时在学校的课间进行相互沟通。作为导师，我给予同学们整体思路、方法、经验的指导，具体的操作让同学们自己去完成。在研究开始阶段，由于知识面、经验都相对有限，很多方面还不是很明白，学生可能有很多问题，比如在他们的研究当中，需要制定调查问卷，需要野外观察，需要实验，需要进行数据分析等，学生多是没有接触过，这时便也需要我给他们指导，并及时、耐心地解答各类问题。最后，是撰写课题报告，报告的体例也很重要，需要体现课题研究内容的全面性，体现研究思路的清晰性等，我向信息科技顾老师要了最近几年在科创大赛中获奖同学的论文给他们学习和借鉴。

11. 计划和组织

计划和组织，即面临某一情境，或为了实现某一目的，恰当地安排工作，合力分工，协调各方采取有效行动。

钟老师：我决定指导学生开展“且读且行”的人文考察与研究活动。然后我与学生们一起探索，最终形成由“考察选点—行前准备—实地探访—以行促读”四个环节组成的考察模式，并且制订了每个环节的准备与实施计划。

12. 亲和力

亲和，友善，尊重学生，给学生一种易于接近、愿意主动沟通的感觉。

王同学：导师很平易近人，有时候感觉不太像老师，更像是知心姐姐。

（三）首席生涯导师胜任力模型

1. 育人理想

育人理想，即综合育人活动一般规律，时代与国家发展对人才的要求，教师个人理想信念生成的对于培育怎样的人、如何培育人的使命、信念和认知。

马老师：生涯教育主张每个孩子应找到自己的成长时区，找到属于自己的生长空间，至于他们最后能否担当大任、优秀卓越，我们则不必用世俗的标准去衡量。对于Y同学的成长我是欣慰的，虽然我对她有更大更美好的期望，但我也一直告诫自己不要因为贪功心切而打乱了一个孩子的成长节奏，不过我也暗示自己：理想是要有的，万一实现了呢！这个理想，就是追求孩子更多元多方位的提升！

2. 学科热忱

学科热忱，指即使遇到挫折与失败，也对学科相关知识学习、技能掌握、探索、研究与实践活动保持热爱、好奇、激情。

谭老师：与学科融合的生涯导师首先要在学科上吸引学生，“亲其师而信其道”，这样导师才能在学科指导过程中发挥育人的优势。

对于初中毕业生来说，基于实验的物理学习已相当熟悉了。高中第一课，如何攥住学生的求知欲也是一门学问。我想，精彩的物理学发展史也是引领学生进入物理殿堂的，我要让学生对物理感兴趣，要喜爱物理、体会物理的美。于是，就舍弃教材中的以生活中的兴趣实验为内容的序言内容，足足花了两课时，以“物理是如何从天空中飘着两朵乌云发展到现在的？——物理牛人串起整个高中物理”为主题，演讲了简易版的物理学发展史。

从古希腊“地心说”起到16世纪哥白尼的“日心说”，然后到1 7世纪“物理学之父”“现代科学之父”伽利略开创的研究自然规律的方法。——让学生知道人类是在对天空、对宇宙的探索中开创了物理学。

接着，从开普勒关于行星运动的三大定律，引出“站在巨人肩膀上”的艾萨克·牛顿。从牛顿三大定律，到牛顿在苹果的“指引”下把地上的物理学与天上的物理学进行了完美的统一从而创立了万有引力定律。——让学生知道这是物理学史上第一次“统一”。

然后，从奥斯特、法拉第等人的研究，到发现电场、磁场是不可分割的统一体，并最终建立经典电磁学理论的麦克斯韦。——让学生了解物理学史上第二次完美的“统一”。

到19世纪末20世纪初，当物理大咖们都认为物理学“大厦”已建造得相当完满时，大厦上的两朵乌云（光的波动理论——迈克尔逊-莫雷实验结果与以太漂移说相矛盾；能量均分定则——黑体辐射与“紫外灾难”相矛盾）使天空阴沉了下来。此时，一个横贯古今、全地球人都知道的物理学家——阿尔伯特·爱因斯坦出现了。爱因斯坦几乎以一己之力盖了一座名为狭义相对论的“大厦”，又和同时代的马科斯·普朗克等人一起盖了一座叫量子力学的“大厦”；并提出大名鼎鼎的E=mc²、量子统计理论，开创了宇宙学理论、统一场论……“到此为止，物理学已经有三座‘大厦’了，虽然看着都高大上，能横扫一切难题，但随着大咖们研究的深入，天上的乌云也越来越密集了……在座的各位，将来有没有兴趣继续来建造这幢雄伟的‘物理大厦’？”——这是我在序言课上最后留给学生的话。

“好雨知时节”“润物细无声”，在学生充满期待的高中第一课上，这样演讲式的序言课激发了学生学习物理的兴趣。在后续导师双向选择时，喜爱物理的几位学生都来到了我的“麾下”，开启了他们对物理学科的探秘旅程。

3. 社会参与

社会参与，即有理想，敢承担，具备致力于实现个人价值、推动社会进步的社会责任感、创新精神和实践能力。

侯同学：疫情期间，老师在线组织我们讨论一些时事。在那之前，我真的是一个对时事非常不关注的人。从那之后，我本来常在微博上刷一些娱乐新闻，但是经常就转变成去关注时事，会点进去看一下，多了很多思考。这几乎改变了我的习惯。

徐同学：我和导师谈到未来我想做记者，但是因为没有真正接触过，所以也多少有点不是很确定。谢老师就帮我联系了去上海生态环保节担任学生记者。通过那次活动，真的是坚定了我的信心和志向。

4. 学习发展

学习发展，即适时进行自我评价和反思，评估自己的优势与不足，并能够设定目标，主动学习新知识、技能，或完善和发展自己。

宋同学：我的导师是一位物理老师。有一次我参加学校辩论队表演赛，邀请导师去做评委。本来担心导师会拒绝，结果他满口答应，而且还开玩笑说，他是门外汉，但是可以去学习。后来我才知道，导师为了去参加这个活动，专门找了我们辩论队的老师请教了各种问题，还自己查了很多资料。这件事对我触动很大很大。

5. 教育专题知识

教育专题知识，即教学、育人中某一主题的原理、规律、实践方法等知识。

徐老师：很多学生很好奇大学阶段的学习和高中阶段的学习之间有着怎么样的联系。于是，在导师团队的活动中，我便经常有意向他们介绍大学化学与中学化学的关系：中学化学一节课的知识可能就是将来大学化学的一个发展分支，所以中学化学是大学化学的启蒙。大学的《无机化学》知识主要在高一学的比较多，大学《有机化学》是在高二有机化学学习基础上的提升，物质结构与性质是为大学的《结构化学》做准备，化学反应原理是为大学的《物理化学》做准备。理学化学需要系统地学习化学的基础知识、基本理论和基本技能，侧重于理论的学习，主要在实验室里根据实验得出结论，再提出预测而指导进一步的实验，从而解释物质的性质、组成并以此来完善理论。而应用化学是为了适应新世纪高新技术而设的理工结合型专业，它以实际生产为导向，让理论与生产直接联系，专业指向比较精细。理学化学专业主要培养化学及化学相关的技术领域从事科研、教学及相关管理工作的专门人才，本科学习化学的知识面比较广，但是专业方向不够精细，可以选择硕士学习和博士学习来确定自己的发展方向；而工学中的化学技术性比较强，涉及生活中的方方面面，包罗万象，将化学工业的合成利用发挥到极致，在大学除了学习无机化学和有机化学、分析化学与物理化学四大基础化学外，其余的化学知识都是朝向专业发展的，以实际应用为目标，到工作中能够使理论迅速进入实践，所以就业前景很好。此外，化学与其他学科结合的领域有很大发展空间，譬如化学与生物结合就有很多专业：生物技术、生物工程、食品质量与安全、农学园艺、植物保护、生态学、农业资源与环境、动物科学、水产养殖学、基础医学、护理学、口腔医学、中医学、针灸推拿学……与地质类的结合就有地球化学专业，与公安技术类结合就有消防工程专业，与海洋科学类结合就有化学海洋学专业……这些都将化学拓展至更多领域。

6. 共情

共情，即能够充分了解学生，倾听、体会到学生没有表达出来或表达不完整的想法和感受。

秦同学：成绩出来了，导师邀我到办公室，果然非常不理想，我的眼泪都要出来了。当时办公室里还有其他同学，导师注意到了我的变化，就轻轻地用漫不经心的语气安慰我“你又不比别人笨，肯定是学习方法没有用对啦”来保护我的自尊心。当我提出不想做学习委员的要求时，也没有否定我，而是鼓励我，也表达尊重我，给我自主选择的机会，让我觉得自己是被感同身受地理解着、尊重着。

7. 概念性思维

概念性思维，即通过分析、综合、体验、实践等，理解情境，找出情境背后的联系、关键或潜在问题，提出或不断修正认知的能力。

钟老师：我从古人“读万卷书，行万里路”中获得灵感，决定指导学生开展“且读且行”的人文考察活动。于是进一步思考“且读且行”，将“读”与“行”结合起来。“行”是活动的核心内容，但将“读”贯穿于“行”的前后，以“读”导“行”，以“行”促“读”，最终以“读”“行”促“研”。于是，我们通过实践活动一起探索建构了“考察选点—行前准备—实地探访—以行促读”四个环节组成的考察模式，设计了各个环节中“读”与“行”的方式……经过探索，我们进一步总结，实地探访之后的“读”，和行前的“读”并不相同。行前的“读”是基础性的，而行后的“读”是探究性的。行前的“读”主要读的是百度百科、新闻报道或艺术作品，而行后的“读”更多可以是整本书的阅读，甚至可以聚焦实地走访中的发现，导向“研”，并开展基于研究性学习的“读”，如读文献、专业著作。

8. 协同合作

协同合作，指根据需要，协同各方资源，有效分工、合作，以完成任务或达成目标。

张同学：因为成绩不好，所以上课总是畏惧和导师对视，但是她总是保持亲切可爱的笑容。有很长一段时间，我的成绩一直往下掉，她没有批评我，而是和我一起想办法，和我回顾每一道错题，指出我的问题和调整建议。我一一照做，但还是不见起色，以至于产生了严重的焦虑和抵触心理。老师就找来心理老师，帮我一起疏导，并且重新制定了“抓稳基础题，适当放弃难题”的考试策略。我特别感动，导师一直没有放弃拉我上岸。

9. 资源开发与整合

资源开发与整合，即根据育人需求，积极引入与创造人力资源、信息化平台资源、校内外场馆资源等，并将其合理、有效纳入育人活动的设计与组织实施中。

林老师：由于工作的原因，我接触了一些行业的领军人才，他们都是一些有理想、有作为的人，于是我把他们请进学校的生涯讲堂，讲述他们自己的成长故事和行业前沿。每次讲座结束，总能看到有几个学生围着主讲人问这问那，久久不肯离去；有的学生就此跟主讲人建立了联系，之后跟着主讲老师进行课题研究；还有学生就因为这样的交流而选择了同样的行业。据不完全统计，201 5年至今我已经安排了100多位各行业的领军人才进入校园和学生交流。这就是教育资源建设者的角色让我作为导师的力量在无限扩大，尤其是在这样的氛围中成长起来的闵中学生重返母校的生涯讲堂，讲述他在闵中生涯教育引导下的经历时，我感受到了这种力量的传承。

10. 成果表达

成果表达，即能够通过教育反思、教育叙事、教育日志、教育案例等形式将育人实践相关经验进行总结凝练、表达呈现、传播发展。

11. 自我关爱

自我关爱，即能够觉察、照顾自己的身心健康、情绪情感、职责使命等，并通过积极、友善、有效的方式促进自由、自信、自主、自在的生命体验。

12. 知行合一

知行合一，即坚持以知促行，以行促知；言行一致；言必行，行必果，以不断自我完善、自我实现。

（执笔人：林唯　白茹）