语文教育有两个抓手

去中学做讲座，一般来说，学校会请我讲一讲怎么教作文。我一般会对学校负责人说：“能不能让我看一下你们的课堂？或者你们准备两节作文课，我也给学生讲一次作文？”但这等于给学校出了难题，因为要准备一堂正式的作文课，对语文老师是一个挑战，校长要找一个敢上作文公开课的老师也不容易。为什么？因为作文课很难上，而且目前从小学到中学，语文界没有形成关于作文教学的共识和一套可操作且有效的方法。全国的小学和中学作文课，基本上都是各学校的语文老师自己琢磨着上的。不少老师会按照区县教研员的思路去设计作文课，或者按照中考作文或高考作文的出题方式与评价标准去设计作文课。

我曾对语文老师说，一个爱写作的学生，他的语文不会太差，而且会写作的学生，他的语言理解能力自然会提高。他有文字组装的技巧，只要老师稍微展示一下文体特点，给他一些示范性的作品，他就能迅速掌握这种作文的写法。所以中学语文老师一定要鼓励学生写作，尤其要鼓励学生课外进行自觉的写作训练。当然，学校也要多组织文学社、诗社活动，激发学生的文学兴趣，为那些对文学和写作有兴趣的学生提供表现的平台和机会。我读中学时，学校语文师资整体并不好，但我的语文学得不错，而且考试成绩也挺好的，就是因为我爱写。当时，我积极给校刊投稿，也受到了语文老师的鼓励，推荐我的习作在校刊上发表，至今仍是一种温馨的回忆。很多人简单地认为，阅读就是吸收，写作就是输出。没有吸收，就没有输出。这种观点有一定的道理，但不太准确，也有点空洞，让学生很难理解什么是阅读，什么是写作。

我曾给学生讲过这么一个故事：有一个深秋，我发现单位里的园林工在砍伐校园里的一排大槐树。园林工很卖力，把大槐树的树枝全砍掉了，每棵只剩一个矮矮的大树墩。我对园林工说：“你们不能这么砍树，应该给每棵树留一两个小树枝，不然的话，明年开春，这些大树墩发不出芽，大槐树会死掉的。”果然，第二年春天，这一排大槐树几乎都没发新芽，全都枯死了。其实，如果留一两个小树枝，等到春天就会发芽，大槐树就会继续长新枝的。可惜，园林工没听进我的劝告。如果把语文学习比作大槐树的生长的话，那写作就是树枝，而每一次写作就好像树枝在发新芽。阅读就似大槐树的根，每次阅读好比是根须在吸收营养与水分。但如果只阅读，没有写作，是不可能生成动力机制的。因此，阅读和写作是相辅相成的，而不是简单的“先有阅读，后有写作”。在小学、中学阶段，我们倡导语文课上的写作，主要是一种习作教学，即按照记叙文、议论文和说明文等模版、格式来作文。这些格式化的写作，并非是完全压抑人的天性和创作力的，也是可以形成语文的动力的。当然，这需要语文老师真正理解语文，真正懂得如何以格式化的作文来激发学生的创作力，即在固定模式下，也可以实现创新能力培养的目标。(https://www.daowen.com)

因此，语文教育教学一定要抓好阅读和写作，这是语文老师的两个抓手。抓阅读，不能仅仅抓所谓的“精讲精练”，那样只是强化阅读理解题的解题技巧。做阅读理解题，不是真正意义上的阅读，是阅读测试。语文老师要以课文为桥梁，搭建一个文学空间、阅读空间，让学生从课文延展到经典的世界里去。不能总在课文解读上转圈，更不能围着考试题目转圈。写作，不能只是写考试作文，而是由作文到写作，让学生抒发自己的性情，比较充分地享受文字创造的快乐。

如果在语文老师引导下，学生享受到了阅读和写作的乐趣，语文教育教学就有了底蕴，就有了保障。抓好阅读和写作，把阅读和写作的主动权尽可能地还给学生，语文教育的基本问题就解决了。