如何理解并实施创意作文教学
近年，创意作文的提法越来越多，不少语文老师都喜欢“创意作文”这个词语。我好奇地做了一些调研和了解，也听过不少所谓的“创意作文”公开课。其实，这些课还是传统的作文课，还是写记叙文、议论文、说明文，还是强调遣词、造句、立意、构思、谋篇、布局、主题升华等技巧，强调读范文，熟练引用名家名言、古诗词等。这种作文法，当然有一定效果。学生只要配合就会取得一定的写作效果，但长期来看，它还是老一套，会让学生产生厌倦情绪，难以形成创造力，尤其缺乏对语言潜能、想象力和创造力的激发。
其实，创意写作就是创造性的写作，是充分释放写作者的自由，并在激发潜能的基础上进行的文字创造。创意写作求新，要突破常规，它不是主题写作，不是命题作文，也不是模式作文。
因此，对创意作文的理解，我们要建立在对创意写作理解的基础上。理解了创意写作，就等于理解了创意作文。那怎么理解创意作文呢？什么样的作文才算是创意作文呢？我们先来看看传统的作文。
传统的作文，就是记叙文、议论文和说明文三种类型。教师教作文，一般采用示范作文教学，即拿出一篇示范作文，通过讲解其特点和长处，让学生了解作文的规范和形式。示范作文一般符合“凤头、猪肚、豹尾”的特点。记叙文一般要写“好人好事”，很少强调学生对生活的认识与理解；议论文要表达正确观点和升华主题，论证时要以名人语录和名家故事来做论据；说明文则是对某一个事物的特征的描述，变成了介绍性的应用写作。传统的作文考试，一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文，即根据一则给定的材料，来写表达观点、讲道理的作文。这种考试方式一个最大的好处，就是便于评分，具有可操作性。但几十年来的语文教育教学证明，传统的作文教学效果总体比较差，到现在，无论是家长，还是社会，甚至是语文教师自己，对传统的作文教育教学都无可奈何，或很不满意。有两点是人所共知的：第一，几乎没有语文老师能自信地说“我能教好作文”；第二，大部分学生在初高中甚至小学阶段就失去了对作文的兴趣，而且也失去了对语文的兴趣。因此，传统的作文教学不是优质语文的一部分，与语文教育所承担的母语文化传承的使命不匹配，应该改革并使之更加适合中小学生能力的培养、个性的发展和人格的提升。
那么，传统作文怎么才能变成创意作文呢？记叙文、议论文、说明文的写作一直被当作模式作文，且语文教育教学的整套设计在目前的机制里无法被其他方案替换，因此，我们应该正视现实，将传统的作文教学朝着创意写作的方向改良和变革。
首先，要定准记叙文、议论文和说明文三种作文的教学目标，设计好作文教学的层次。比如，记叙文，就是教学生讲故事，当然，讲故事就要写人，写事。(https://www.daowen.com)
怎么讲故事？第一要讲一个完整的故事，第二要把故事讲生动、有趣、感人。此外，还要尽量讲别人不知道的故事，只有别人不知道的故事，才能满足读者的好奇心，才能更好地显示作者讲故事的能力。因此，记叙文的教学要分两个层次：第一个层次是完整地讲一个故事，第二个层次是讲一个生动、有趣、感人的故事。由第一个层次到第二个层次，又可以分解成几个目标：A.写好一个故事框架，B.设计一个故事场景，C.设计人物关系，D.描述人物的外貌和心理，E.叙述故事发生的过程，F.描述故事发生的影响，G.增加故事的情节，等等。这些目标，可以一个一个训练完成。因此，语文教师每一次教记叙文时，并不一定要求学生写一篇完整的、成熟的、符合语文老师标准的记叙文，而要通过不同目标的实现，来分层完成教学任务，使学生在符合写作的规律和基础上，完成记叙文这种文体的写作。对议论文来说，其教学目标就是清晰地、有条理地表达或阐述自己的观点。议论文写作也有两个层次：第一个层次是清晰明白地表达观点，第二个层次是说理。初学议论文写作时，主要练习观点的表达，当学生能够清楚明白地把观点和看法表达出来时，就完成了第一个层次的目标。第二个层次要让学生明白，说理就意味着一旦表达了自己的观点，就要想办法让人信服。这就需要拿论据来论证，要讲逻辑，要把合理性呈现出来，不然的话，表达的观点就给人主观臆断的感觉。一旦说服了别人，就是说理的成功。所以，议论文写作的教学要体现两个层次，要有阶梯性，要设计每一个层次的小目标，最终达到能写出说理的文章。
其次，让作文教学回归生活并与生命经验对接起来。创意写作之所以可行，之所以能够迅速为人接受，是因为它尊重生命，相信人人都有创造力，它是对学生潜能的激发，对学生个性的发展，对文字创造力的肯定。语文教育的核心目标，就是阅读能力和写作能力。前者是文字的理解力，后者是文字的创造力。读多了，尤其是阅读经典作品，不但可以增强文字感受力、感悟力，而且能培养语言的敏感性，这对文字的创造力的形成是至关重要的。因此，写记叙文，应该从学生的生活出发，从学生的经验出发，尊重学生的个性，鼓励他们写自己看到的、想到的、感受到的，也愿意去写的。写议论文，应该鼓励学生去思考、去判断、去倾诉、去评价、去质疑、去追问，从而唤醒他们对生活的感悟和理解，激发他们的生命潜能，激活他们的创造力和表达欲。创意作文，就是要把写作的自由还给学生，让他们释放自我，自主表达，实现语言学习、文字表达与文学创造的自主化。
再次，做好创意作文还要改变现有的语文课堂教学和作文教学模式。现有的语文课都是教师抓住一个特定的“主题”来教，无论是教材的单元设计，还是课题的内涵设计，都是主题先行。语文课其实就是“主题阅读课”，是教师根据特定的主题来给学生讲解课文，而讲解内容表面看包括了字词句段篇，实际上是对主题的诠释和强化。因此，我们应该让语文课堂和作文课堂回到它本来的位置上去，变成美的文字欣赏和创造的课堂。语文教材和课堂都应该以“美”为原点，以语言启蒙、审美熏陶、想象力张扬和创造力激发为方向，以读写能力的培养为目标。没有读，就没有写。没有美的文学熏陶，就没有美的文学创造。因此，学生要品读最能展示母语魅力的古今诗文，要理解最能反映人的审美创造的经典著作，要写出最能反映内心又能释放情感，还能展示生活经验和创造美的欲望的文字。
最后，做好创意作文教学还需要改变教学方式和课题组织模式。前已提及，传统的作文教学，一般是采用教师先讲解作文要求，然后，把示范作文拿出来展示、朗读或讲解，最后，布置作文题目，让学生去写。这样一来，作文课堂就缺乏写作练习环节。由于课堂里没有写作练习，教师要完全占有课堂的时间，其实也是给自己出了难题。而把作文练习交给学生课后在家里完成，不但要占用学生休息时间，而且给家庭作业增加了负担。创意作文教学的课堂不应如此死板，应该设计写作训练或练习环节，让每一堂作文课都能实现一个小目标。因此，要采用创意写作这个最常用也最有课堂实效的工坊制教学方式。创意作文的工坊制，和以创意文案与文学创作为主要目标的创意写作有所不同。创意写作的工坊制主要包括两类：一是诗歌工坊，二是故事工坊。故事工坊又可以包括虚构故事工坊和非虚构故事工坊。创意写作工坊的每一次课堂教学，是完成诗歌创意写作或故事创意写作的一个小目标；创意作文工坊的每一次课堂教学，是在完成记叙文、议论文和说明文等文体写作的基础目标外，再完成诗歌、童话、寓言等提高性写作的目标。因此，创意作文的工坊制教学的层次要定准，内容和目标要定准，这样才好操作，才能体现科学性、逻辑性和合理性。比如，三年级开始的创意作文和四、五年级的创意作文是不一样的，它的层次、目标和内容是不一样的，作文的字数要求、文体的延展性也不同。因此工坊制教学要体现这些差异和阶梯性，教师才能循序渐进地有效推进。另外，在提高性目标的完成过程中，三、四年级和五、六年级的具体写作要求也有不同。这些都要科学设计，要体现层次，让学生既可以按部就班地顺利练习，又可以保持写作的兴趣，并提高他们的创造力。
当然，以上几个方面说起来容易，对长期习惯于传统语文教育和作文教学模式的教师来说，无疑是有难度的，因为这相当于让语文教师完全放弃了原来的教学思维和方式，也相当于让语文教师完全转换了教育角色。这是一次真正的革命，本身也是一次真正的教育身份的重塑与创造。但语文教育教学的历史和现实经验告诉大家，传统的那一套的确难以为继了。因此，要敢于面对现实，解决问题，突破困境。当然，语文教育的大环境也变了，文化创意成为社会风尚，美好生活变成时代追求。由传统作文到创意作文，不应该只是语文教育的变革，更是社会大环境的驱动和人对自由意志与主体精神的诉求。