核心素养导向下项目化作业设计要求
核心素养是学生通过学习逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。不同的学科核心素养不同，必须将学科与学生生活、专业、岗位进行跨界融合，开发跨学科的项目化作业，满足学生学习生活、专业实践、就业创业和适用不同工作岗位的需要。核心素养导向下的项目化作业设计要坚持素养导向、系统设计，贴近工作实际，强调趣味性、个性化、实践性，突出针对性和实用性，强调学用结合，学生毕业后能迅速融入职业岗位。
1.作业设计力求实现从“以学科为中心”到“以学生为中心”。作业形式强调趣味性，并且与所学专业挂钩，使学生从“不学”到“想学”，从“不做”到“愿做”。
比如，在学习了PPT动画设计之后，针对不同专业的学生可以布置如下作业：
例1，商务英语专业：以小猪佩奇吹口哨为主题，要求插入图片、文本、自己全英文录制配音，制作PPT动画。
例2，汽车维修专业：要求搜集某品牌汽车相关资料，以该品牌新品宣传为主题，通过插入图片、声音、视频，制作PPT动画。
以上两个作业设计做到趣、活、新、奇，通过多渠道把知识训练和思维训练寓于趣味之中，让生动有趣的作业内容取代重复、呆板的机械练习，激发了学生的作业兴趣。同时实现了信息技术学科与语文、英语、汽修等学科的融合，结合学生生活、专业岗位，满足学生学习生活、专业实践和适应不同工作岗位的需要。
2.作业设计注重层次性，消除“吃不了”和“吃不饱”现象，使学生从“愿做”到“能做”。
例3，作业超市：学校新建大楼分为三层，三楼有几大功能区域：计算机教学机房、教师办公区域、领导办公区域等功能设计。用卡通人物代表区域内房间。其中1个人表示领导办公室，按照2个语音、2个数据信息点配置；2-4个人表示集体办公室，按照每人1个语音、1个数据信息点配置；5-6个人表示计算机教学机房，按照2个数据信息点配置。
选题一：使用Excel软件, 完成大楼第一层信息点点数统计表的编制，要求项目名称正确、表格设计合理、信息点数量正确。
选题二：了解记录一楼、二楼各房间功能，使用Excel软件, 完成整个大楼信息点点数统计表的编制，要求项目名称正确、表格设计合理、信息点数量正确。
由于学生智力水平、学习能力发展不均衡，存在智力因素或非智力因素造成的差异。建立多层次的弹性作业结构，使每个学生通过完成不同程度、不同量的作业各有收获，同时享受到成功的喜悦。
例4，参观调研学校现代技术中心大楼，了解记录各楼层、各房间用户需求、信息点分布情况、布线路由，项目名称确定为“现代技术中心大楼网络布线工程+小组号”。根据大楼布线情况，针对不同的功能需求，使用Excel软件，小组协作完成信息点数统计表的编制，要求表格设计合理、信息点数量正确。
上述作业设计是一种小组合作型的开放式作业，面向生活，与行业接轨。在共同完成项目任务的过程中，小组内部需要按照个人能力分工合作，经历调查研究、计算比较、分析概括的作业过程。加强团队合作和竞争意识，在意见分歧和碰撞中学会体谅他人，学会分享和尊重，这有助于提高学生的语言沟通能力和表达能力，培养他们踏实肯干的敬业精神、工匠精神及精益求精的品德，遵守职场规则的责任心和职业道德，有利于核心素养的提升。
3.作业强调实践性、职业性，使学生从“静态被动”到“动态合作”。让学生想做、会做、坚持做。
由于疫情原因，学生居家学习，要求学生考察家里的房间布局和网络布线情况，设计平面施工图。
目前大多家庭使用无线WIFI连网，学生发现电脑总是卡顿，要求学生制作网络跳线，使用有线连网，尝试解决生活中的实际问题。
4.作业设计力求实现从“小任务”到“大项目”，追求创新性和整体性。
根据不同的课程要求，作业设计可以是一个个小小的项目任务，也可以是大项目、大单元。
我校某老师在布置《Access数据库》这门课程的作业时，围绕“学生管理系统”这个主题进行了大单元设计。要求学生进行用户需求分析，画出思维导图，然后按照中小型数据库应用系统开发的一般过程，从数据库和数据表的创建，数据导入、导出、添加、修改、删除、查询、窗体和报表等操作、数据库的安全以及数据共享几个方面，由浅入深，层层递进。学生围绕具有挑战性的项目作业，全身心积极参与、体验成功，开发出一个完整的“学生管理系统”项目。
以上我结合几个案例，从作业的趣味性、层次性、实践性、职业性几个方面展示作业设计，除了日常抄写背诵类作业，那些体现核心素养要求的跨学科、大单元、综合实践类项目化作业，提高作业设计的质量。
专家点评
“双减”之作业设计点评
胡唐明
2021年7月24日，国家出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外负担的意见》，大家习惯称这个文件为“双减”。“双减”是政府针对教育内卷出台的政策，直接提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担的目标和要求，目的是让学校教育回归本真。因此，“双减”政策的教育追求是所有学段学校教育的共同诉愿。成长比成功更重要，促进孩子的身心健康是学校教育的基本要求、重要保证和坚守底线。
“双减”减去的是不必要的、机械的、重复的学业负担，减不了的是课堂教学质量以及必要的作业。尊重学生个性基础上分层布置作业，推动实现课堂教学与作业布置的科学化、智慧化与个性化是当务之急的研究重点，本课程邀请了各学段对作业设计与实施有研究、有实效、有影响的专家给大家介绍了他们的设计研究成果及推进实施经验。
郎宏坤老师向我们介绍了充满个性的、分层的、能弹性使用的预习中的作业设计、笔记、思维导图、典型错题、实践操作作业等；曹桂兵校长介绍的是农村初中学校作业设计与实施经验；陈铁梅校长向我们介绍了南通的“精选、精编、精批、精讲”及“有发必做，有收必批，有批必评，有错必纠”设计与管理要求，同时还介绍了他们学校实施的“作业不回家”工程，通过学科核心组组建“共享作业库”，师徒制备课组下水试做，班情制备课组私人定制，实现作业内容精确、作业题量精少、作业分层精致。
作业是教师布置给学生并要求学生完成的功课，是课程内容中不可或缺的部分。幼儿园并没有严格意义的作业，马洁认为“融于幼儿一日生活中的各类学习活动”中的幼儿园活动就相当于作业，活动有在课内完成的，也有在课外完成的。完成质量的好坏，直接影响幼儿的身心发展；张红梅向我们介绍了“PTR幼儿学习模型”，“PTR幼儿学习模型”幼儿学习的本质是让孩子正确地学，学习正确了。
姜堰中学鲁世明校长，向我们介绍的是一则物理有效作业设计案例。值得所有学段学习的是，鲁校长提出的四条有效作业功能：作业是学生开展自主学习活动的重要载体、作业是培养学生走向真实情景的深度学习方式、作业是培养学生核心素养的重要路径、作业是培养学生创新能力的关键支撑。省泰中陈健敏老师向我们介绍了她的《中外历史纲要》有效作业设计案例，我对她其中介绍的学校文科班的历史周练中每次都会设计一道小论文题进行训练很感兴趣，作业的形式要多样，多样则需要创新。中职潘玉山老师和栾桂芬老师分别向我们介绍了职教专业课程作业的设计和核心素养导向下的项目化作业的设计案例，两个案例的共同“亮点”有：第一，都充分考虑到了中职生的学情实际；第二，都把“有效”作为衡量作业质量的唯一标准；第三，都以学生素养发展为目标；第四，都充分考虑到作业的个性；第五，都把作业设计视为课程设计的关键。
关于作业设计，我想重点强调三个词：第一个词是作业育人。作业是教学手段，也是一种信息反馈。作业的类型有很多，从作用上可分为准备型、掌握型、发展型，从学生角度可分为自选型、活动型、问题型和融合型，从练习形式上可分为操作型、合作型、质疑型、反思型、实践型，从练习性质上可分为分层类、趣味类、个性类、预习类、练习类、复习类等。不同作业类型其功能和作用不同，设计要求也不同。教师编制作业的目的之一就是督促和引导学生对所学知识进行进一步巩固，从而培养全人。所谓全人，是以学生的全面发展为本，培养他们终身探索的精神，使之形成科学的学习态度，树立正确的科学观。同时，作业是集体性的活动，师生、生生之间协作精神可在作业中体现，从而培养学生团结协作精神。作业也是课程对学生进行爱国主义教育、道德情操教育、优秀文化教育的有机组成。第二个词是作业发展人。作业在促进学生能力提升方面具有发展功能。一方面学生借助于作业可获得观察能力、分析能力、交流能力以及科学探究能力等多项能力，另一方面学生通过完成作业的过程和教师的作业批改，获知自己的知识掌握和运用情况，认清自己在知识的学习和掌握上存在的欠缺，从而提升自己。第三个词是作业设计以核心素养为导向。核心素养导向下的作业，兼具学习和评价功能，还起到诊断、巩固教学与教学价值互补的作用。作业设计有指向明确、重点突出、容量合理、内在逻辑强、任务明确、内容正确、符合学生身心特征、难度适切、有一定的思维容量、有选择性，是课程的有机组成等特点。支撑作业设计的原理主要有建构主义学习理论、认知迁移理论、同化学习理论、多元智能理论、最近发展区理论和遗忘率理论等。有学者制定出“四要三度”的核心素养导向下的作业设计原则：“四要”指要遵循激发学习动机、要遵循学习迁移规律、要遵循记忆规律、要遵循理论联系实际规律，“三度”指难度合理、数量有限、时间合规。
总之，作业设计以育人为目的，保证孩子们学正确的、正确地学。