学历单的教学应用
以上是我设计的学历单，我在三个班级进行了学历单教学，分别是20计网中专班，19会计大专班，19商务英语3+4班。
第一遍教学选择男生偏多的计算机网络班，对于学历单上的学习任务，大多数男生都有点懵。在阅读课文基础上寻找有关段落，很多人无从下手，我只有启发他们先学会确定关键词，缩小寻找范围，再来答题。被点拨以后，学生都能或多或少地在学历单表格中填出部分答案。我密切关注答题情况，发现他们做题杂乱无序，比如任务一，虽然根据“青蒿素”可以找到很多相关事件，但是不少人直接落笔文章后半部分青蒿素胶囊生产，我继续启发他们先找出文章的写作顺序——时间。再根据时间填写，在很多位同学的不断补充中，差不多用了大半节课才理清了文章思路。对于合作讨论他们还没有适应，偶尔跟旁边的同学沟通一下。值得肯定的是，学生的思维是灵动的，熟悉课文以后，他们是能体会到屠呦呦的科学研究是为了人类的健康和幸福，也懂得了做什么事都要坚持到底。整个过程，我感觉教的还是挺累的，以往考虑到他们的基础，都是以我教为主，这次新的尝试，一边让他们不懈怠，一边围绕他们的基础启发他们思考，基本目标可以达成。这节课他们能动起来填好学历单，也能在简单讨论中释放好动的天性。
第二遍教学在会计班，女生偏多，她们的优势体现在能够比较快速又准确地完成课文信息寻找任务。从她们的学历单上看，大多数同学能自行根据时间填写具体事例，在回答问题中小组成员能够做到互相补充，不过讨论还不充分。在完成比较阅读任务时，每个小组寻找的段落相对集中一些，大多数同学都能找到有关青蒿素提取方法这一段，指出两段文字在通俗易懂上的区别。但他们还做不到深入挖掘，比如从语段所使用的写作手法上来分析语言，我就在此基础上，通过多媒体直接展示相关段落再让她们来分析，该学习任务才能落实。学历单教学在本班可以成功应用，效果明显，互动性较好。
第三遍教学班级是进校分数较高的班级，语文学习能力较强，这个班给我带来很多惊喜。他们在完成任务一的时候，果断地根据时间开始搜索相关信息，甚至听到他们针对1955年屠呦呦从北京医学院药学系毕业这部分内容是否可填的争执，学习气氛异常热闹，学习单上也是填了再划，划了再填。我特地选了一位学历单填写内容偏少的同学来回答：收集药方—低温提取—动物实验—临床试验—变为药物。本组同学和其他组同学纷纷举手补充，很快思路图就清晰了：组成团队—收集药方—查阅文献—低温提取—找到突破口—临床试验—命名青蒿素—天然分子变为药物—找到含量高的青蒿—试用胶囊—引起世界关注。虽然也用了20分钟的时间，但都是学生全程参与。第二个任务出现了一个小插曲，当学生读到“在小白鼠身上测试抗疟效果，然而疗效甚微”这个困难时，学生提出解决方法是查阅文献记录，另一个小组同学举手予以否定。这位同学比较镇定，又仔细看了一遍课文，终于明白，这里涉及的是两个问题，针对小白鼠的疗效甚微采取的方法是继续研究发现青蒿提取物有抗疟效果，而查阅文献记录，是因为遇到了实验结果很难重复的困难。学历单教学在这个班实施效果是最好的，学生是真正参与进去，动脑筋思考问题了。
通过这三次的教学尝试，我个人认为中职学历单教学模式切实可行，不过如果想获得更好的成效，应该在学生进校第一年就开始采用这种方式，任何情况都是由不适应到适应的过程。并且学历单的任务设计也应该根据自己所教班级的学情进行适度调整，让一部分人先动起来再带动班级的另一部分人，只要肯坚持，中职课堂是可以焕然一新的。
专家点评
“学历单”何谓何为
魏本亚
“学历单”是引导学生学习、观察学生学习经历、评价学习过程的工具。这种工具名称多样，诸如：学历案，讲学稿，学案，导学案，学习单，工作纸，活动单，活动单导学，等等。名称不同，初衷相近。
综观这些工具，我们可以发现这些新生工具多产生于新课程改革过程中，2011年之后，开发这些工具的热潮尤其高涨。也许大家就会发问，为什么在这个时期大家都会不约而同的开发这些工具？综述文献与实践，我们发现有以下几个原因。
首先，国家课程标准提出了新的要求。我们国家于2001年启动了课程改革，强调三维目标，强调教师的教转向学生的学。2011年，义务教育课程标准修订之后，明确提出评价方式的转变。2017年，国家颁布普通高中课程标准，明确提出核心素养的要求。2020年，国家颁布中职10科课程标准，学生学习成了教学改革的关键。这些国家标准都明确指向学生的学习，开发有利于学生学习的工具就成了当务之急。
其次，统编本教材提出了具体的要求。为了强化意识形态工作，教育部启动了语文、思想政治、历史三科的统编工作，自主发展、社会参与、文化基础成了编写的主旋律。教材局加强了数学、英语、物理、化学等学科的教材审核工作，确保教材的思想性。在这些教材中一个重要的变化就是教材都开发了许多学习工具，为学生学习提供了方便。
复次，考试评价发生了新的变化。《中国高考评价报告体系》提出了“一核四层四翼”新的要求，2020年中国高考启动了核心素养新高考，2021年江苏启动了新的高考，核心素养考试成了新的常态。死记硬背、加班加点的教学受到了冲击，研究学生的学习成了基础教育改革的新宠。(https://www.daowen.com)
面对这些变化，泰州的老师进行了积极有效的探索。高港寺巷幼儿园张红梅园长带领她的团队开发了《小蝌蚪找妈妈》《幼儿园的树》等课程，收到了意想不到的效果，原来儿童的学习力也是惊人的。兴化的郎宏坤、李静主任带领他们的学科老师进行了长达两年的探索，形成了他们典型的课例与成系统的经验。高港的王树妹、侯燕带领学科老师进行了一年的探索，形成了具有高港特色学历单；姚娟妹面对高港初中数学中考成绩不理想的现实，用学历单去一搏，迎来了高港中考数学成绩大的突破，孙洁老师一节学历单教学，受到泰州教师的认可。肖蕾老师在胡唐明所长的指导下，把学历单引入高中地理学科，收到了令人满意的效果。戴苇老师把学历单引入中职语文课堂，一下子就激活了课堂，不愿意讲话的学生开始参与学习了，优秀的班级是如此，普通班也是如此。一个学历单竟然撬动了课堂教学，工具的作用开始显现。
我们如何开发规范的学历单呢？
开发学历单要考虑几个基本要素：
第一，学习目标。不论哪个学科，学生学习时都应该知道我要往哪儿去，也就是说学生要知道学习目标在哪儿。以往的教学，我们知道教师要往哪儿走，却不太关心学生往哪儿走。学历单强调的是学习经历，学生就要在开始学习时明晰自己的目标。这个学习目标是基于课标、教材、学情确立的，要具有可操作性、可检测性。
第二，学习结果。学生学习结束之后，他应该能够知道，我学会了什么，而不是仅仅满足于我学了。这个结果要能够描述出来，具有可观、可感、可测的特点。如果我们每个学科的老师在课堂教学时，都能够清晰地描述学习结果，我们的课堂教学效率就可以大大提高，学生学习的积极性就可以充分调动。
第三，学习过程。学历单就是要记录、展示学生的学习经历，过程的设计就显得非常重要。当我们明确了目标、结果之后，我们就需要证明这个学习目标如何达成，学习过程就是证明学习结果的过程，就是提供证据的过程。而这个过程需要设计三个要素：（1）真实情境之中的学习任务，这个任务就是要学生去解决的具体问题；（2）学习过程，每当学生完成一个任务、解决一个问题，这个过程都是完整的，可以记录的，我们可以从中窥见学生学习思维的发展轨迹。（3）学习评价，这个评价包括过程性评价，我们要关注每个环节的完成情况；终结性评价，我们要关注学生是否达成了总体目标。
我们如何使用学历单呢？
当前的学历单使用也没有统一规定，各地、各学校都有自己的探索。诸如，教师上课时使用，这样教师在上课时按照事先设计的学习进程组织实施；学生上课时使用，老师设计好学历单，上课时发给学生，学生按照学历单的设计开展学习，教师起到引导作用。
理想的学历单应该是真正的学习单，那就是学生使用的学习工具。可以包括课前的预习单，课中的学习单，课后的拓展单，三单共同构成一个整体。
使用学历单的价值意义是什么呢？
首先，有助于凸显“学生学习主体”。学历单是一种工具，它是帮助学生主动参与学习使用的工具。在使用这个工具的过程中，学生学习能力就可能得到提高。
其次，有助于改变课堂学习生态。课堂教学要素包括教师、学生、教材、环境、工具等，这些要素共同作用于学生。以往是教师唱主角，现在是学生唱主角，学习就可以真正发生，良好的学习生态就可以形成。
最后，有助于实现“教学评一体化”。教学是一个复杂的系统，有教师的教，也有学生的学，而最重要的则是“评价”。以往的评价是后置的，现在则前置了，评价在先，这就会改变人们的观念，改变人们的教学行为方式。当你要开展教学时，你先把教学结果想清楚，你先把评价说清楚。这就是教学评一体化的魅力。
各位老师，学历单是一个有价值的学习工具，需要大家共同去开发、去运用、去研究。