教学策略和组织实施
教学有法，教无定法、贵在得法。教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的。比如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。贵在得法，指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情境中。从无法到有法，是进步；从有法到无定法，是突破；从无定法到贵在得法，是飞跃。下面谈谈这种思想在教学策略和教学组织中的体现。
教学策略一般指教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。本课程教学能较好地揉和了先行组织策略和行为练习策略。每个预设的教学专题按照课前“专题调研”、课上“案例分析”和“程序开发”、课后“拓展训练”和“协同创新”五个模块展开，下面以Python-baidu-aip为例，说明教学策略的应用。
模块一，学生分小组对老师预设的专题进行社会调研、数据采集、信息归类——利用手机、平板及校内其他各种触控式显示终端，对“baidu-aip”开发平台的各种功能组件进行全面了解，并重点掌握其语音、图像、文字、人脸等识别技术用到的相关案例代码及其参数设置；模块二，在教师指导下，学生分组对拟设计的程序进行分析和建模；模块三，由各小组学生进行项目分项分段分层开发，并远程链接企业导师进行规范化封装和仿真调试；模块四，对开发好的程序进行功能拓展和二次设计，并试图进行实战测试；模块五，对拓展训练的选题进行能级提升，链接各级各类大数据创客大赛和实体创业，引导学生更高能级的产权意识、价值意识、规范意识和创新意识。
基于模块五的基础，我们这样启发学生进行创业训练：在一些城市中，写字楼是办公较集中的地方，而居民楼是居民生活的地方，这两处有一个明显互补的物理空间——白天写字楼停车位比较紧张，而附近的居民楼地下停车场则明显空旷许多；晚上情形则相反。如何利用这一互补的物理空间，最大限度地解决人们停车难的问题摆在我们学生面前，学生可以创设一个基于手机App的停车位自动查找项目，利用刚学到的车牌识别技术统计进入停车场的数量，并判断出空余车位，通过手机App向附近有停车需求的客户自动推送空车资源，并向车位主人支付临时资源转让费。很显然，这肯定是一个市场前景看好的创业项目，目前我校学生正在做创业前的各项准备工作。
最后，还要补充谈谈教学监督和质量评价方面的想法。
教学监督包括教学秩序监督和教学质量评价两个方面，其中教学秩序是保障，教学质量是根本，二者不可偏废。各职业院校在其长期发展过程中形成了独具特色的教学秩序监督体系和教学质量保障体系。传统的教学监督类似于股票“盯盘”行为，通过终结性检查和形成性考核来监督教学单元的教学组织行为，所谓的实时监控和动态监控充其量也只是“粗调”，无法做到精准跟踪教学过程和适时纠偏与动态“微调”，当然更无法对疫情期间的线上教育秩序和教学质量进行有效管理和教学进度的动态调整。
基于大数据基础的各种人脸识别技术、语音识别技术、专家系统和规划控制等人工智能技术得以广泛应用，尤其近十年来，该技术在个性定制、空中课堂、智慧辅导、质量监控、协同育人等方面的应用空前高涨，在新冠疫情时期对于“防疫保学”的新教育形式也发挥了关键作用。《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》（国发〔2017〕35号）要求，在职业教育领域率先系统地利用“大数据+人工智能”技术推动人才培养模式、教学方法改革，构建了包含智能学习、交互式学习的新型人才培养体系——智慧职教。因此，创新大数据+人工智能技术条件的教学监督和质量评价体系是新时代职业教育创新的必由之路。
总之，通过研发建立“大数据+人工智能”的综合评价系统，既解决了教育评价的过程性、多元性和连续性问题；又解决了书证效力和岗位适应能力的一致性问题。客观动态的评价同时也增强了学习者的信心，激励了学习者锐意进取、精益求精的工匠精神，受到学生的一致好评。
专家点评
课堂教学创新点评(https://www.daowen.com)
胡唐明
课堂教学可创新之处有很多，可以是方法上的，也可以是策略上的，还可以是模式上的，等等。省教学基本功一等奖获得者，泰州市扬子江小学孙友老师介绍的突破《认识有余数的除法》内容中的“理解余数的意义”难点问题，他应用学习掌握原理，设计体验情境，开展数学实践，既突破了难点，又建构了完整的知识结构，这样的创新可谓是意义重大。同样是省教学基本功一等奖得主，江苏省靖江高级中学奚晓滟说得好，她说“自己的每一节课都能成为素养随处生长的课堂”就是创新。创新德育，能引领学生价值认同；创新情境，能开阔学生视野格局；创新活动，能激发学生学习热情；创新评价，能促进学生全面发展。突破教学难点也是创新。课堂教学创新离不开模式的推进，模式的创新与前面所讲的方法与策略创新有所不同，方法和策略的创新针对的是教学思维和思路方面的创新问题，模式针对的是思想与理念的创新问题。荣获省教学基本功一等奖的兴化市昭阳湖初级中学的李君校长，他以复习课为例，向我们介绍了他研究的“四探四疑”课堂教学模式。模式的创新意义是什么？传统的教学方法讲究“挑疑—解疑”，学生“无疑”便是教学过程的结束，不利于批判性思维、创造性思维等培养。在“解疑”之后，有意让学生产生新的疑问，使教学过程在“有疑”中结束，就会激起学生去探索，去创造的欲望。——这就是模式的创新价值所在。
创新需要学习借鉴，可以在推广先进模式和经验中达成。兴化市安丰镇中心幼儿园和兴化市戴南镇中心幼儿园是教育部“安吉游戏推广计划”项目试点园，在董秀梅园长的案例分享中，不难发现，安吉游戏最大的创新就是“把游戏的自主权完全还给幼儿”，幼儿能在自由自主的真游戏中自在活动，使自身的潜能得到最大程度的发展。她以大班户外游戏活动《滚球场上的新鲜事》为例，向我们详细介绍了如何在“安吉游戏”中推进幼儿深度学习的研究与实践成果。促进幼儿深度学习，如果你从高层次目标、高阶思维等达成上去思考这个概念，恐怕不符合幼儿的认知。是什么呢？是呵护天性，是唤醒童心，是培养科学家精神，是挖掘发明家潜力。创新需要研究，需要基于教育科研，通过教育科研。张洁园长介绍的是“安吉游戏”理念下的研中行。研究的重点是策略创新：第一，研究学习环境的创新，保障幼儿游戏空间；第二，研究投放材料的创新，以支持幼儿持续探究；第三，研究作息创新，努力实现幼儿自主管理。
提及课堂教学创新，结合本期课程专家所讲内容，我想重点强调六组词，请大家重点关注一下。第一组是中国学生发展核心素养、课程核心素养；第二组是大概念、学科大概念；第三组是基本问题、引导性问题、启发性问题；第四组是任务群、情境教学、问题串、教学活动；第五组是教、学、评、教学评一致；第六组是自主学习、合作学习、探究性学习。
课堂教学立课程核心素养之意，大单元教学已成为必然，这一创新，更强调学生的体验、体悟，更强调学生的深度参与，更强调深度学习的作用和意义。大单元教学重视的是学科大概念，突出的是对课程内容的基本问题的询问，体现的是教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等要素的整体建构。近年来，国家对原版课程方案和各学科课程标准都作了修改，这其中本身就包含许多创新。
从关注三维目标转变到关注课程核心素养是目标创新；选择什么样的内容来达成目标？实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变是内容创新；从关注探究转变为关注探究与实践，解决生产、生活中需要解决的实际问题，通过什么样的教学活动来完成教学内容是活动创新；创设真实而复杂的问题情境，设计挑战性的学习任务，提出思辨性、进阶性的系列问题，线上线下交互式混合学习，以上这些都属于方法上的创新；评价创新上有几个突显点，一是“逆向设计，评价先行”，二是教学评一致，通过评价去育人。作业也需要创新，从课时作业走向大单元视角下的整体作业分步实施，将大单元目标、评价、任务、情景、活动、作业、资源等进行系统思考，做好作业和目标、教学、评价等相互关系，共同发挥作业与教学、评价等的协同作用，而不是将作业孤立地进行设计；最后一点是信息技术与学科融合创新，借助大数据实现学情判断从感觉、经验、定性走向科学、定量化；借助微课程、翻转课堂等创新实现私人定制的个性化的学习模式。
关于逆向教学设计，许多人感觉到很难。难点主要反映在以终为始的“终”和教学评一致的“评”这两个方面，实践中如何突破这两个难题？也就是说，到底要教到或者说学到什么程度？如何保证教的和学的过程都很满意？这两个问题不解决，整个教学设计都会茫然，逆向教学设计就无法顺利进行。研究实践中，我总结出两种方法：第一是命题知“终”法，第二是评估知“评”法，这两个方法很管用，推进效果也很好，提出来供大家参考。
老师们，时代发展需要创新，社会进步需要创新，课程改革需要创新，课堂教学改革更需要创新，创新是研究和实践的常态，创新永远在路上。