幼儿园《花园课程》开发的一些思考
李红蕾
张 蕾
徐州市雍景幼儿园园长。
张蕾园长：我想先分享两段视频给大家。第一段是我和朱迅老师的对话。
（播放视频剪辑3分钟）。
通过这段对话可以了解我们为什么会为孩子们打造《花园课程》，我们的课程是如何看待儿童、看待学习，是如何构建儿童主体的适宜性课程。
通过视频大家可以了解到，我们幼儿园是一所“花园”幼儿园，为什么要做“花园”幼儿园呢？
缘于两点：
第一，受“幼儿园”来源的启发。1840年福禄贝尔先生创造了“幼儿园”一词，并提出：幼儿园是花园，儿童是花朵，教师是园丁，儿童的发展犹如植物的成长；福禄贝尔先生“顺应儿童的本性，满足本能需要”的教育思想深深影响着我。花园课程的开发与实施者认为，每一个幼儿就是具有自我发展规律的稚嫩花朵，保护、支持他们富有个性的生长是学前教育人的神圣职责。
第二，我们能够看到，现代社会就像一所水泥森林，越来越多的儿童远离自然、失去自然，他们无法领略一年四季多姿多彩的变化，无法领略空气、阳光、花开花落、草长莺飞。但“审美”与儿童的兴趣是紧密关联的，学习与儿童的动手操作是密不可分的，因此我们思考，依托幼儿园的户外园地以及我自身的园艺技术，为孩子们、也同孩子们共同创建一所“花园”幼儿园，通过挖掘、开拓丰富的自然资源，呈现审美的、真实的、现场的、开放的环境，支持孩子们主动浸入、体验、探索，在与自然、社会、同伴、成人的互动中主动成长。
带着以上两点思考，我们在建园初期就开始进行幼儿园场域的自然化、审美化改造，充分开发室内外场地，精心筛选能够激发幼儿探究兴趣，在不同季节和时段交替生长开放的国内外花卉植物，打造生态的、审美的自然环境。伴随着课程的进展，我们还拆除了花园的围栏，打破儿童与自然之间的间隔，让儿童能随时进入花园，在与自然环境的互动中，形成与自然有效、紧密的联结。
基于对儿童兴趣、需要的观察与评估，我们也不断地进行探究性、支持性地环境改造：设置问题墙收集孩子们的问题、提供线圈本支持孩子们进行记录，投放专门的观察探究、劳动实践工具包，激发幼儿与自然环境高频、自由、充分的互动。为课程开发积累素材。
随着课程的进展，我们发现在花园中除了发生学习，还有大量的交往，同时孩子们的学习过程及成果也以问题墙、展板、高潮活动等形式展现在花园中。花园为孩子们的学习提供了巨大的支持价值，魏教授支持我们将课程资源充分挖掘，整合人力、物力、自然、社会、信息技术资源，支持幼儿学习、交往、展示，并将这种支持幼儿全方面学习的场域研究指向博物馆课程的方向。明晰的方向使我们成功立项了江苏省十四期研究课题《花园博物馆：园本课程研究》。
回顾一路走来，我们的课程开发是举全园之力、将课程建设与幼儿园整体发展紧密联系的学习、反思、提升过程。
“花园”课程的开发历程：