关于新版课程标准

新标准：“新”在哪里？为什么要“新”？实践中体现怎么“新”？向大家推进阅读杨昕、段玉山、丁荣三位专家在2022年第9期《地理教学》上发表的《〈义务教育地理课程标准（2022年版）〉的变化》这篇文章。文章认为，与2011年版相比，2022年版在课程内容部分新增了课程内容结构、学业要求和跨学科主题学习，新增了学业质量内涵和学业质量描述，新增了教师培训与教学研究，新增了地理学习活动参考示例和地理跨学科主题学习活动设计参考示例等附录内容。接下来，我想强调以下七个议题，都是新重点。

第一，课程核心素养。提醒大家重点研读的内容是“2022版课标的地理课程核心素养内涵与表现”。2022版课标中不再提三维目标了，取之的是依据四大课程核心素养内涵的具体课程目标。有学者认为，核心素养是三维目标的提升与具体化，地理课程的四个核心素养表现分别指向地理学科的不同特性，各有其侧重点。以素养为导向的课程目标所要求的学习方式更加强调学生的主动性，从而要求课程内容与教学方式更加注重学生的主体性，重视地理实践和学生自主探究等活动的开展，落实课程理念要求。

第二，内容结构性的突破。2011年版的地理课程内容结构，包括地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理。2022年的新版地理课程内容结构中，包括两大认识内容，一是认识地球，二是认识区域。除了要借助地图工具认识外，还要依靠地理实践，地理实践体现的就是课程育人，涉及“学什么内容”“怎样学”“为什么学”等基本问题。需要强调的是地理实践，所有学科实践目的都是让学习像学科专家一样在思考、在行动。创设情境，运用学科的概念、思想和工具，整合心理过程与操控技能，解决真情境中的真问题，体现的是学习经验结构化。结构的核心是大概念，结构的支架是大单元、大情境、大任务。

第三，课程衔接和学科综合。课程衔接上，义教地理前与小学科学、小学道德与法治等课程相衔接，后直接与高中地理相衔接；学科综合上，义教地理几乎与初中所有课程都有相关性，具体体现许多真实复杂的情境中的问题解决之中。

第四，课程标准的内容增减与调整。这一点，主要体现在培育学生地理课程核心素养、降低课程内容难度、满足社会发展需求等方面，修订课程内容的主要变化及其缘由。各校教研组要组织全组教师研究“课程内容的主要变化”，了解变了什么？为什么要变？如何应对这些变化？(https://www.daowen.com)

第五，研究课标在每一主题内容后都附有相应的学业要求与教学提示。学业要求作为学业质量标准制定的重要依据，对课程内容学习成果的检验具有重要的参考价值；教学提示基于2011年版课标的活动建议提出了更丰富、更全面的内容，对教师有针对性地开展本主题的学习具有重要的指导意义。此外，还用了较大的篇幅介绍了跨学科主题学习的作用、要求以及具体参考案例，明确了跨学科学习在本次义务教育地理课程改革中的重要性。

第六，地理学业质量。地理课程学业质量标准将地理课程核心素养与课程内容进行了有机统一，检测学生的知识掌握程度、运用知识的能力以及相应的价值观等。课程内容的五个主题分为“地球的宇宙环境”“地球的运动”“地球的表层”“认识世界与认识中国”三大部分，三个部分的学业质量描述均围绕人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力四大地理课程核心素养对学生的学业成就表现展开描述，既能作为地理考试命题的依据，也可用以指导日常教学活动。

第七，其他。课程实施部分还包括教学建议、评价与考试命题、教材编写要求、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等内容。其中，教师培训与教学研究为新增内容。我们要重点研究以下两个方面的内容：第一，教学中，要体现核心素养培育的整体性、教学设计突出重点、注重创设教学情境、组织地理实践活动等。第二，评价与考试命题中，评价目标的制定应定位于对核心素养形成状况与发展水平的诊断上，评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学业质量和促进学生发展的基本要求；学业水平考试命题，要依据学业质量标准，充分体现基于核心素养的命题导向与立意。

总的来说，2022版地理课标以培养“有理想、有本领、有担当”的人为目标，以立德树人为根本任务，坚持了三个导向：一是目标导向。目标是培养有理想、有本领、有担当的时代新人；二是问题导向。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，减负提质；三是创新导向。强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果。国家主持修改了课程方案、地理学科课程标准、新地理教材（教科书和地理图册等），国家要求我们做的是改课、改教和改考。