（一）改教

当前，我市师资短缺和浅教浅学问题是瓶颈问题，也是制约课改有效落实的重要因素。因此，改教显得尤其重要。改教，以“教正确的”和“正确的教”为标准，重点考虑“教什么”和“怎么教”。

改什么？课程改革的核心是落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律。课程改革的重点是树立关心每一个学生发展的改革立场，改革思路从重视学科知识转向关注“人”的发展。因此，所谓改教，就是绘制学校育人的蓝图——学校课程结构，以此为突破口推进学校育人方式改革。(https://www.daowen.com)

怎么改？第一，要进一步深化地理课堂教学改革。课程改革承担立德树人这一根本任务，任务要明确到为“提高国民素质、面向大众”“促进学生全面而有个性的发展、为学生的终身发展奠定基础”的基本要求上来；第二，要切实转变地理教与学的方式。要大力推进地理课堂教学改革，积极探索互动式、启发式、探究式、体验式等教学方式；第三，加强地理实践教学；第四，要进一步推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，提高课堂教学质量。

怎么行动？第一，建立大概念教学观。大概念教学观落实到具体的课程内容中，要求建立以“大单元”“大主题”“大任务”为线索的内容结构体系。传统教学“只见树木，不见森林”，大概念教学也重视基础知识、基本技能、基本经验和基本方法等“树木”，更重视经历复杂、体验真实、亲身探寻等“森林”，既有科学，又有探究，更有生活。大概念教学理念下的教师不是“教书匠”，而是“教学专家”，学生的学习都是“像科学家一样”探究。第二，重视情境教学。要使知识转化为核心素养，情境是重要的桥梁，要求教学中要构建熟悉的、真实的、复杂的、生动的、探究的问题情境，问题要有进阶性，问题对应的任务要有挑战性。教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等得到优化与发展。第三，突出深度学习。深度学习并不深奥，简言之，就是把学生教得越来越聪明。深度学习极其重要，如果长期陷于错误的认知或习惯于轻度学习，一旦丧失深度学习能力，将很难打破知识阶层的限制，永远被困在认知低层。第四，强调项目学习任务群下教学。学习任务群是构成课程目标和内容的基本框架，与学科核心素养要求相匹配。以学习任务群方式来确定课程内容，需要教师根据学习任务群的特点、学生的学习程度以及自身的专业优势、教学风格，分阶段、分项目地设置任务群和任务群下的子任务（如课时任务），并根据任务整合学习情境、学习方法、学习资源，选择与之相契合的具体内容。