第一，新高考有哪些“新”特点？
教育部考试中心出版了《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》，这两个文件与2017年版、2022年修订的课程标准、高考试题等，三位一体，是高三后期复习与研究的指导纲领。《中国高考评价体系》对高考的核心功能、考查内容、考查要求进行了明确，提出“一核”“四层”和“四翼”的评价体系，这是高考所有学科的“指南针”，围绕它进行教学，才能跳出试题看命题。
1.“一核”“四层”：将“立德树人”和语文素养的培养落地落实。
语文承担着“立德树人”的重要使命，如何将“立德树人”落地生根？我认为要重点把握好两个内容：
一是在学材选择上要有时代思维。作文要在学材的选择上下功夫，选择政治性、思想性、指导性融为一体的素材实施教学。例如，指导学生积累写作素材时，既要引导学生关注和积累反映时代精神的有价值的宏大素材，也要关注体现时代精神的以小见大的鲜活素材。
备课组教师分工合作，帮助学生选择一些有价值的阅读素材，减轻学生的负担。在优秀作文的选择上，要注意体现“立德树人”的优秀素材。要通过范文给学生正确的“信号”，避免用华而不实的作文误导学生。
二是要指导学生既要用语文的眼睛看材料，也要用“立德树人”的尺子判断试题导向，要学会揣摩命题者的“命题意图”，也就是说，要在思想价值和语文素养两方面思考命题与答题。
所谓“四层”，即必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。对教师而言，要对知识内容上加以甄别，所谓“必备”，就是要突出“重要性”和“必要性”。老师们要加强试题选择的责任心和使命感，努力选择好题，编制好作业，给学生提质增效。特别要避免好心办坏事，试题“满天飞”。(https://www.daowen.com)
所谓“关键”，主要是指语文学科本质的关键能力，教师要有自信。老师们要根据学生最近的练习和考试，查找知识和能力的薄弱点。例如有的学生阅读理解能力较强，但是表达能力跟不上。教学就要因生施策，对症下药。不要被漫天试卷遮住眼，不能主次不分，“抓了芝麻，丢了西瓜”。
2.面对“四翼”，要以积极心态应对试题命制的不确定性。
所谓“四翼”，即基础性、综合性、应用性和创新性。基础性知识和能力的考查不等于死记硬背的知识，要避免把死记硬背当作夯实基础的法宝。在情境默写复习时要特别注意，例如“王孙”“三秦”“杜康”“落木”“日边”等诗词名句的考查，内容上呈现开放性，答案具有不唯一性。题目区分度较大，体现了高考“服务选才”的选拔功能。
综合性、应用性和创新性，都体现了语文试题的“活”与“用”，命题要求“加强对关键能力和学科素养的考查，引导减少死记硬背和机械刷题现象”，引导学生用所学知识解决真实情境的问题，而不是直接考查知识。
一是情境化命题，让语文更贴近时代生活。从全国高考甲卷、乙卷以及新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷来看，语言运用题已经充分体现了情境化命题的特点，让“死知识”变活了。非连续性文本，无论是论述类还是新闻、评论等文段，都紧贴时代脉搏。比如，全国甲卷《水的密码》、全国乙卷“关于粮食安全”的非连续性文本、新高考Ⅱ卷“关于网络文明”等，都要求考生运用文本内容解决生活实际问题。
二是要理解应用性命题的素养考查。情境化命题让语文素养考查变得可能。创新性试题既包括情境创新，也包括题型创新。从高考考查的语言运用试题看，主要是词语辨析、病句、连贯、修辞、句式等，但是，语用题一直是高考的“试验田”，所以不要只满足于既有试题的几种固定题型和内容进行训练，不妨在图表、实用文体表达等方面做一些创新。现代文阅读1的主观题考查，要有创新思维，例如比较“论证特点”与“论证思路”的区别和联系。