第二，如何通过“新教学”应对新情境下的新高考？
1.面对情境化试题，要从题海战术回归阅读熏陶。
新高考给人最明显的感觉是：题海战术不灵了。温儒敏先生早就说过，新高考试题“专治不读书”。即使到后期，仍然要坚持让学生阅读积累，不能只刷题。强调阅读积累，不断拓展学生的阅读视野，训练提升阅读的速度，培养学生语言的敏感。后期给学生一点自主阅读的时空，也是缓解焦虑、激发学生学习兴趣的有效方法。
2.面对不确定性情境，要从题海战术转向思维能力训练。
情境本身就具有“不确定性”，既包括命题情境的不确定性，也包括命题形式和内容的不确定性，甚至包括试题答案的开放性。要引导学生在具体的情境中思考运用知识，联系所学用于情境答题。如新高考卷Ⅰ第3题“结合材料内容，下列最能支持莱辛‘诗画异质’的观点的一项是”，在命题内容和提问方式上已经体现了较大的开放性和不确定性。不仅考查信息获取与加工的能力，还重点考查学生的逻辑推理与判断能力。
教学不要刻意追求“完美”而要追求“进步”，不必追求“标准答案”的讲解，也不要指望学生“百分之百”的正确，更要宽容学生学习表现的“不完美”。指导学生做题、讲题时，尤其要避免把具体题目的内容和形式固化。方法的“固化”跟不上情境的变化。教师教的方法再全面、再系统、再正确，也只是“纸上谈兵”。方法是学生在训练、体验和反思中自我发现和建构出来的。后期要特别重视试题“变形”训练，要和学生一起比较辨析题目变形后的区别和联系，引导学生探究试题和答案的关系，激活学生的思维，这样更有利于应对不确定性的情境化试题。(https://www.daowen.com)
3.面对“三反”的命题思路，要指导学生向材料自身探究答案。
高考命题转型的基本表现就是“反套路、反刷题、反死记硬背”，力求突破固定的“答题模式”，试题答案的开放性也越来越高。例如文学类文本阅读《石门阵》的“反复”手法的运用，答案已经突破了原来以修辞为主的答题模式，转而向文本内在的“阅读”文本中找答案，而不是向原有套路要答案。要引导学生真阅读、真懂文本内涵。
要引导学生开阔答题思路和视野，多个维度、多个视角思考问题，避免思维单一造成答案的重复表达。还要把握好规范表达和灵活运用的关系。坚持“动笔为王”：该写的文字要写出来才知深浅。切忌“自以为会”，切忌眼高手低。
教学要在“辨”和“辩”上“做文章”。前一个“辨”强调辨析的方法、思辨的能力；后一个“辩”强调用辩论的方法进行教学，在变化的情境下，用辨析的眼光看试题，用辩论的方法探究问题，让学生活起来，让问题活起来，让课堂活起来。