“三新”背景的逻辑起点与逻辑关系

教育部于2014年发布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 》（教基二【2014】4号），首次提出“立德树人”是教育的“根本任务”。这是新一轮课程改革的理念背景：将人的全面而有个性的发展作为教育的终极目标，各门学科在课程设计、教学实施的过程中都要以“立德树人”为基点，最终，对教育质量的评价也以“立德树人”为标准。而在我们以高考成绩作为遴选人才的重要依据的现实条件下，高考改革就必然将重点测试考生在以德为先的基础上的素养与能力。所以，“立德树人”应该是我们今天谈论的“三新”这个话题的逻辑起点。

2016年，为将“立德树人”的教育根本任务具体化，教育部又发布了“中国学生核心素养体系”，即学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力：文化基础（人文底蕴、科学精神）、社会参与（责任担当、实践创新）、自主发展（学会学习、健康生活）。所谓“立德树人”就是将核心素养作为教育教学的育人目标，厚植文化基础，重视社会参与，促进自主发展。

学校教育的主阵地在课堂，因此，为了让发展学生核心素养的目标得以落地、落实，2017年发布的高中各学科课程标准又提出了学科核心素养的概念与内容，从而明确了学科育人的具体目标，并以此为依据确定了各学科的课程内容、课程体系、课程实施方案和课程评价标准，从教学层面设计了学科育人的基本路径。各种版本的新教材就是落实学科课程标准的教学载体。(https://www.daowen.com)

2019年，教育部公布了《中国高考评价体系》，核心内容就是一核（立德树人、服务选才、引导教学）、四层（核心价值、学科素养、关键能力）、四翼（基础性、综合性、应用性、创新性）。这就建构了课程与教学实施的评价体系。

这四个文件或标准体现的是课程改革与评价制度改革的配套，是发挥高考指挥棒的正确导向作用，以评价制度改革推动课程教学改革，体现了从教育根本任务到学科教学目标的内在关系。几十年的实践证明，作为指挥棒的高考政策是实现目标达成的必要条件，因为“怎么考就怎么教”的实践惯性倒逼我们必须选择这样的改革路径。

那么，从数学学科的高考命题改革看，如何将立德树人、核心素养、学科素养等进行有效的测试，从而实现引导教学的目的？下面我们通过近几年的高考试题进行初步探讨。