“有效教师”要在挑战中寻求突破
面对这一挑战，我们的一线老师应该怎样寻求突破呢？大家都知道国家去年颁布了一项非常重要的政策，就是双减政策。这一政策颁布以后，我相信我们很多教师第一个的感受就是学生在校时间和在家时间明显增多，很多老师对这一现象褒贬不一。但是，如果我们跳脱政策利弊这个思考维度，去考虑这一政策的初心，或者说教育的初心，也许会有不一样的收获。教育的主阵地应该在哪里？无可置疑应该是在学校和家庭。教学的终极目标为何？《学会教学》这本书给了我们一个很好的参照：教学的终极目标是帮助学生成为独立、自律的学习者。当下各种泛滥的教学目标实际上都是围绕这一中心衍生出来的。这就要求我们在实施教学的过程中，逐渐探索一种以学生建构为中心的教学模式。
以学生建构为中心的教学模式的探索与研究其实并不是一个新课题了。但在实际上教学中依然具有很深的挖掘空间和操作空间。如何适应这种以学生建构为中心的教学模式对我们一线的教师，特别是对中职教师来说，是一个不小的挑战。很多教师适应了传统的以教师为中心的教学模式，习惯于按预定的教学要求和目标，依循特定的程序来帮助学生掌握特定的知识。这种教学模式固然有自己的优势，但在以多元化社会为背景的今天，我们有必要转换思维，改变行为，勇于尝试。《学会教学》这本书很值得大家学习和阅读的地方就在于此。贯穿这本书的一个重要主题就是教师如何最大程度地关注学生的需要，帮助他们取得成功，并且被寄予期望去帮助所有学生学习。书中为我们提供了两种主要策略来满足这一要求或是期待。一个是多元模式的联合运用，一个是适合个别差异的教学。
所谓多元模式的联合运用指的是在一节课或者一个单元的教学中采取几种不同的模式展开教学。多年以来，不管是教育者、普通民众还是教育政策的制定者都一直在讨论到底哪一种教学方法是最有效的？但《学会教学》这本书开篇明义，它告诉我们没有某一种方法在任何情况下都比另一种好。教师必须准备好使用多元的教学模式，在他们的一节课或者一个单元的教学中创造性地加以整合运用，这是对我们前面所提到的“有效教师”的要求。书中为我们列举了两个多元模式联合运用的案例：一个是科学课的教学单元，一个是语文课的教学单元。希望大家能够多多关注书中类似的课堂实例，这些实例是书中理论知识的“活化”，非常具有参考和学习价值。
适合个别差异的教学要求教师要将教学建立在学生的兴趣、需要和准备状态，也就是学生所处的水平上，采用不同的教学进度和教学安排来保证学生开展适合自己能力水平的学习。我们教师必须接受学生的认知水平、学习能力、学习态度是有差异的，人与人的智力也是多元的。所以我们在实施教学的过程中是不是可以让学生参与到计划的制定和问题的解决中去，然后采用合作学习、个人学习、配对学习等多种教学形式，根据学生的需要、能力、准备状态采取不同的评价标准，并把这种评价落实在经常性、随时性。
很多老师可能担心这样的模式会导致课堂失控，中职教师可能对此种方式更为忌惮。当然，我们的教学一定不能是无序的，更不能是失序的。这就涉及一个很重要的工作，就是教学管理或是课堂管理。这里我们可以从两个方面作一总结：一、教师要拥有一套非常清晰的课堂规则和惯例。教育本身就具有强制性，教师的权威还是要在某种程度上得到维护的。如果要保证授课能够平稳推进，不被干扰，就离不开规则的制定和遵守。我们要相信我们的学生，和学生建立一种“学习契约”，双方彼此都要遵守。二、课堂节奏的把控。在多元联合模式和适合个别差异的教学中，或许我们会同时开展几项学习任务。这就要求我们在课堂节奏上适当放慢或加快，尽可能扩大参与，关注到不同学生的不同层次需要，为大家提供一个目的明确且有助于提高学生学习能力的环境。最终，我们真正做一个“有效教师”，为“有效教学”和“有效学习”搭起一座桥梁。
《学会教学》这本书中提到一个非常让人感动也很震撼的观点：成为真正成熟的教师需要很长时间。要用“学会教学是一辈子的事”的态度来激励自己。前面说了很多，其实都是“术”这一层面的问题，这固然是这本书带给我们的很有价值的内容，但我相信如果我们能够秉持着这一心态、观念或是理想，各位老师一定能够在“道”的层面达到更大的突破。
专家点评
《学会教学》读书点评
魏本亚
《学会教学》（Learning to Teach）是由美国理查德·I·阿兰兹（RichardI.Arends）的力著。作者开篇指出：“学做一名教师是一个漫长而又复杂的旅程，其间充满着刺激与挑战。这个过程始于我们与父母和兄弟姐妹共处时的许多经历，包括十多年学生生涯我们对老师的观察、学习。从形式上说，这个旅程在职业培训时达到顶峰，但实际上却贯穿于整个教学生涯。”这本书可圈可点指出很多，阅读者必须有所选择。
第一，关注“读前反思”
一般的反思都是放在正文的后边，这本书的反思却放在了前面，要求大家在读书之前，先结合自己的经验思考这些问题。这就将读者的教育经验与作者的经验形成对比，它能够给读者带来许多思考。
例如：第一章“读前反思”：“也许你也像很多教师一样，在开始阅读本书时，感到既兴奋，却又似乎面临挑战，或许还有些担忧。你已经决定要做一名教师，但同时你也了解今天的教师面临怎样的挑战，并且知道如果要迎接这样的挑战，你将有很多东西要学。在阅读本章之前，先花几分钟时间，思考一下今天的教师、教学和教育。”
“回忆你曾经遇到过的最好的老师。你是否记得他们的名字？为什么说他们是好老师？他们是如何影响你的生活的？
回忆那些你觉得不是很好的老师。为什么你认为他们不是好老师？先不考虑他们到底好不好，他们是否对你的一生有任何影响？
你最期望的是哪方面的教学工作？你最关注的是哪个方面？你认为今天的教师遇到的最大的挑战是什么？
在一般意义上思考教育。你是否认为现在许多学校的工作做得很好？或者你认为学校存在很多问题，并且需要进行重大的改革？你是否认为自己能够有助于学校更好的改革？”
这些问题是教育实践中的真实问题，大家司空见惯，但是，这些问题又是大家都必须思考的问题。这就关系到大家对教育的理解，对教师职业的理解。
第二，关注“检测拓展”
作者在阐释自己的观点时，并不主观武断，而是把自己的想法提出来，与读者一起讨论，让读者借助自己的经验进行检测；又借助“拓展”引发你更广泛的思考。第2部分“教学的领导”的第5章“课堂管理”后面的“检测—拓展”是：
为什么大部分人认为课堂管理是新教师最重要的挑战？
课堂管理与其他教学要素的关系是什么？
大部分教育者认为课堂秩序是最为重要的。请举出一些例子对比进行说明。
拓展：
反思你在课堂管理问题上所经历的困惑和焦虑；
主张以儿童为中心的理论家认为人们过于强调对于学生的控制，你同意这种看法吗？……
检测与拓展就成为作者与读者对话的载体，借助这些载体，读者对教育问题的认识就会更加深刻。
当然，作者设置这些栏目，是为了与读者讨论如何才能“学会教学”。这本书就涉及两个重要的概念，“有效教学”“有效教师”。有效教学是课堂教学的追求，有效教师是教师的职业追求。
那么，有效教学要注意什么呢？
有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
有效教师应该注意什么呢？
“有效教师”会通过“设置情境—呈现引导—讲授材料—拓展思维”的教学模式来使学生获得丰富的知识。“有效教师”不会忘记建立“民主课堂”的理想，“有效教师”需要重新理解学校的意义。
关于这本书的导读，10位专家各有各的理解。展益华园长从基于问题的学习角度把读书与自己幼儿园的实践结合起来谈读书，这种读书就是一种立足于实践的读书。戎敏老师在读书的时候把握住有效教学、有效教师这两个关键词，结合自己的唤醒教育畅谈认识，突出了个性特征。闵芳芳老师结合信息技术的特点，重点阐释了信息技术为教学提供的支持，凸显了教育“互联网+”的特点。于海洋校长结合姜堰二中的教学改革与探索，重点谈了有效教学的校本实践，问题链导学就是有效教学的体现。管国华老师抓住了著作中的“探究式学习”，畅谈了自己的读书体会，这种教学方式符合中职的特点，有着明确的实践导向。江苏师范大学胡晓燕教授是一位学前教育博士、南京师范大学汤振刚教授是一位基础教育研究专家、盐城师范学院史成明教授是课程论专家、山东师范大学潘庆玉教授是课程论专家、河南大学杨亮教授是课程论专家，这些专家在各自的领域都有独特的贡献。这一次，他们结合学段特点引导老师阅读名著，每位专家的点都有自己的理解，都能够给一线教师许多启发。
《学会教学》看似简单，事实上却是异常的复杂。任何一位教师的成长都要从新手教师到熟手教师，到专家型教师，这个过程是一个漫长的过程。于漪老师是一位从教70年的名师，她始终说一辈子“学做教师”，表面上谦虚，实际上则是表明了教师成长的艰难。我们每位老师学会教学，就需要对教育、对教学有自己的理解。对教育、教学的实践要有自己方式方法，这些方式方法要符合教育的科学规律。