当前课堂评价存在的问题
1.课堂评价的地位和作用没有得到应有的重视。在课堂评价领域，有一个非常代表性的研究学者叫威金斯·斯蒂金斯。他有很多的书，也翻译到我们中国来了，中文版的书也有好几本。他指出：“如果评价不能在日常的课堂实践中有效地运行，那么其他层面上的评价完全是在浪费时间和金钱。”同时他也指出：“事实上我们老师在教学的这个时间，有超过50%的时间事实上在做与评价有关的事情 ，那么这个课堂评价的地位和作用是多么重要。”但事实上，在我们当前的中小学的课堂教学当中，课堂评价还是没有引起足够的重视。崔允漷教授在一篇文章中指出：“当前的我们的现实情况是，我们的评价实践事实上是非常的薄弱的，并且是非常非常的糟糕 。那如何来讨论这个课堂评价呢？事实上它的实质应该是我们来收集信息，收集学生学习的信息，并且来分析和解释这些信息，也就是说我们老师怎么样来洞察学生的学习情况，并且使用这些信息来支持我们的教与学的过程，这才是课堂评价该有的实质和内涵。但是事实上，我们并没有做到这一点，或者说并没有很好地运用课堂评价这个抓手来洞察学生的学习情况，从而来促进我们的教与学。”我们说没有很好地做到，最突出的特点是什么呢？或者最突出的表现是什么呢？我想用“点式”这个特征来概括。我们在这里所说的“点式”的评价主要的特征或者表现是什么呢？首先，我们的老师引出学习证据的意识很淡薄，评价的目标停留在肤浅的比较零散的点上。
2.课堂评价“点式”特征突出且普遍。课堂评价基本上是一问一答，用“点式”的方式来进行的。我们如果去听课，我们一堂课35分钟到40分钟，老师们一节课下来对这种提问，如果去记录的话，会发现至少有几十次甚至是上百次的这样的一问一答，所以我们收集学生学习的证据的方式非常单一：一个老师提问一个学生。所以我们这个在课堂上涉及的只是部分的学生，比如说我提问这个学生的时候，其他的学生在做什么，他有没有参与？这些都是很难保证的。所以这样的一个学生的参与面和参与度都是很浅的、很狭隘的。评价结果的运用，也是非常忽视的，就是说我们的一问一答更多的是为了这个课堂的推进，一问一答，拿回来收回来的这个证据，我们很少用这个证据来对我们下一步的教学作出决策 。
我们可以看到这个是solo的分类层级，这个层级分类的图，所以我们的点式评价更多的是停留在比较低一阶的点对点的、零散的层面上。可以说，我们当前这样的一种教学，更多的是停留在一种点式的评价上，这比较肤浅。
3.我们的课堂评价是与教学分离的。我们刚才说点对点，“点式”的评价特征有关。事实上我们说理想的一种课堂，教学与评价的关系应该是左边这张图，就是我们这个Pakita和Black他们在1994年提出的，我们的教学学习和评价应该是什么？统一整合在一起，融合在一起，镶嵌在一起，它们要凝成一股绳，共同来促进，来提高我们课堂教学的质量。但是事实上，我们的课堂教学，目前教学、学习评价是相分离的。那么相分离也会有几个表现：第一个，就是我们教学管教学，评价管评价，就在教学结尾的时候，去看看学生做几道题目，是不是学生会了。第二个，评价和教学分离还表现在我们没有运用评价的结果来促进教与学，来对教与学做出下一步更好的决策依据，这些都是我们课堂教学与评价分离的最主要的表现。
随着我们基础教育课程改革的推进，尤其是基于核心素养的课程教学改革的推进，我们对评价也越来越重视，尤其对表现性评价，也越来越关心。