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泰州师说2022

作者：.主编魏本亚陆瑢

序
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双减背景下作业设计
“双减”背景下的幼儿园有效活动设计
一、选择内容，调查梳理，关注儿童需要
二、有效设计，记录表征，丰富儿童体验
三、巧用资源，拓展经验，促进儿童成长
切合“双减”形势的幼儿有效活动设计——PTR幼儿学习模型的建构与应用
1.问题导向（P）：引导幼儿自主观察和调查
2.任务驱动（T）：推动幼儿深入探究与学习
3.表征记录（R）：激发幼儿表达和交流
作业的个性化设计
一、课前自主预习，让学习更加高效
二、整理学习笔记，让知识更为系统
三、绘制思维导图，让思维更有深度
四、分析典型错题，让诊断更为精准
五、学具制作实践，让体验丰富深刻
六、撰写数学日记，让表达形象生动
七、数学拓展阅读，让视野更广阔
“双减”背景下小学作业变革的思考与实践
一、课前作业——自主先学
二、课中作业——筑基为主
三、课后作业——综合拓展
“双减”后，我们需要什么样的美术作业——持续性美术思维作业的要义与实践
一、我校作业改革基本思路和行动
二、持续性美术思维作业的内涵
三、持续性美术思维作业的实践
“双减”背景下学校有效作业设计实践
一、智慧研讨，制定“有效作业”方案
二、智慧调查，直面“有效作业”困难
三、智慧设计，提高“有效作业”质量
四、智慧举措，增加“有效作业”实效
“双减”背景下高中物理有效作业设计——以“生活中的圆周运动”为例
一、高中物理作业设计策略
二、高中物理作业具体设计
（一）作业是自主学习活动的重要载体
（二）作业是立德树人教育的主要阵地
（三）作业是解决真实情景的深度学习平台
（四）作业是培养学生核心素养的重要路径
（五）作业是促进学生个性发展的关键支撑
“双减”背景下高中历史有效作业设计
一、“双减”背景下对高中有效作业设计的要求
二、高中历史有效作业设计应遵循的原则
1.作业形式要多样化，体现层次性
2.作业内容要体现合作性、探究性
3.作业设计要体现一定的开放性、自主性
4.作业批改要有针对性、有效性
转型增效：“双减”背景下职教专业课程作业设计
一、作业的时间维度上，从“课后式设计”走向“全程式设计”
二、作业的知识维度，从“课本式设计”走向“跨界式设计”
三、作业的方式维度上，从“练习式设计”走向“学习式设计”
四、作业的能级维度上，从“统一式设计”走向“分层式设计”
五、作业的空间维度上，从“平面式设计”走向“立体式设计”
核心素养导向下的项目化作业设计
一、中职作业的现状
1.作业流于形式
2.作业与行业脱轨
3.作业针对性不强
4.作业评价手段单一
二、核心素养导向下项目化作业设计要求
课后延时服务之活动指导
家园合作，共促共建
（一）针对放任型性格的家长
（二）针对细腻型性格家长的策略
（三）针对气血型性格的家长
（四）针对过度自信型家长的策略
（五）特殊儿童家长
让幼儿园延时托管服务有序有爱又有趣
课后延时服务之阅读指导
让课后延时服务更有意义
一、课程化顶层设计是前提
二、学校、家庭、社会联合发力是关键
三、大观念、大任务、大单元是新趋势
四、自主合作、探究已成新常态
五、真实情境是有效载体
六、教、学、做合一是不变的追求
英语学科延时服务活动方案
一、英文文学作品——我爱读
1.阅读前
2.阅读中是整本书阅读的核心环节,分为两个阅读阶段
3.阅读后
二、原版英文电影——我爱配
系统谋划，让课后服务落实落细
一、加强课程设计，丰富课后服务内容，提升课后服务水平，满足学生多样化需求
二、落实有效举措，保证课后延时服务质量
高中生课后强基服务活动指导
一、背景介绍
二、课例展示
3.课例启示
高中生课后“强基计划”服务活动指导
中职生课后延时服务活动指导
一、把握国家政策，加强学校顶层设计
二、创新服务内容，助力学生全面发展
三、坚持行动导向，科学开展服务活动
学历单
幼儿园学历单设计——以大班绘本阅读《小蝌蚪找妈妈》为例
《七律·长征》学历单设计与实施的探索
一、学历单的价值追求
二、学历单的设计要义
三、以《七律·长征》为例
四、学历单的“三用”
例谈学历单在小学英语单元教学中的应用
《跳水》学历单设计与实施探索
用好学历单　促进自主学
“分式”学习教学设计与实施的探索
学历单设计与实施
一、应时而生的学历单
（一）顺应课程改革的趋势
（二）破除低效教学状况
二、应需而定的学历单
（一）组成部分
（二）呈现形式
三、因改而变的教与学
高中地理学历单教学实践
一、什么是学历单
二、为什么用学历单
三、怎样设计与使用学历单
中职学历单的设计与应用——以《青蒿素·人类征服疾病的一小步》为例
一、学历单的意义和设计
二、《青蒿素·人类征服疾病的一小步》学习单设计例析
（一）制定教学（学习）目标
（二）布置（完成）预习作业
（三）设置（参与）课堂学习任务
（四）完成（参与）课堂评价
三、学历单的教学应用
课程思政
让“思政之花”在幼儿园中绽放
一、加强师德修养，自觉规范行为
二、关注一日生活，渗透品德教育
三、依托节日课程，厚植家国情怀
四、借力优秀文化，培养文化自信
发掘思政元素落实课程思政
一、发掘思政元素
1.价值导向
2.文化传承
3.良好品德习惯养成
二、融入思政元素
1.注重融入与整合
2.注重实践与探究
学科思政同行　授业传道并举
一、提高政治站位，明确思政目标
二、落实学科联动，推动课程实施
三、注重主题教育，实现知行合一
基于书院制的学科课程思政育人探索——以《为千年庭院写“名片”》为例
一、课程思政的学科使命与创新
二、基于书院制的课程思政设想
三、书院制课程思政育人的尝试
四、学科课程思政育人价值追求
五、课程思政育人的书院制前景
中职学校课程思政的实践策略
课堂教学创新
“安吉游戏”中的幼儿深度学习
一、游戏深入激发幼儿的内在动力
二、游戏有效推动幼儿的深度学习
三、幼儿发展源于教师的专业支持。
“安吉游戏”理念下的研中行
一、研理念，初探安吉游戏教育课程
二、研路径，交还幼儿真游戏权利
三、研观察，改变教师教育行为
四、研游戏，发现了不起的儿童
1.教师分享，共同学习蜕变
2.游戏分享，实现经验传递
3.家园分享，颠覆固有观念
“得数”有余味
一、立足生活，开发学习材料
二、依托实践，开展知识建构
1.描述正好分完
2.体验分后有余
3.抽象除法算式
4.实践加深体验
4.揭示课题
玩转“阅读圈”提升阅读力——The juicy fruit tree说课稿
一、教材分析
二、教学目标
三、教学重难点
四、教学过程
1.播放视频，策略先行。
2.歌曲导入，切入主题。
3.检查阅读圈，确认角色定位。
4.阅读故事，完成阅读单。
5.角色分享，互助阅读。
6.联系生活，现场采访。
7.汇报演出，分享阅读成果。
五、教学反思
运用“四探四疑”，抓实复习课堂——以《隐含条件问题》专题复习为例
一、专题设计说明
二、教学过程说明
语文教学创新应回到原点——以《陈太丘与友期行》为例
课堂教学创新——以高中思政课为例
创新点1：创新德育，引领学生价值认同
创新点2：创新情境，开阔学生视野格局
创新点3：创新活动，激发学生学习热情
创新点4：创新评价，促进学生全面发展
数智赋能的“问题链·导学”教学改革
汽车故障诊断课程的六步教学法
第一步，资讯
第二步，决策
第三步，计划
第四步，实施
第五步，检查
第六步，“评估”环节
以“三教改革”驱动教学创新——以中职专业课程教学为例
一、Python课程特点
二、解构和重构课程体系
三、教学策略和组织实施
新课标新教材新教学
幼儿园《花园课程》开发的一些思考
一、成立园本课程开发小组
二、明确“花园”课程理念
三、拟定“花园”课程目标
四、审议“花园”课程内容
五、实施与评价“花园”课程
《义务教育语文课程标准》解读
一、关注课标的基本内容
（一）课程性质的表述变化
（二）课程理念的变化
（三）课程目标的变化
（四）课程内容的新建构
（五）学业质量标准
二、面对课程标准的变化，我们该如何实践
“义务教育数学课程标准”的解读
一、教学目标：指向核心素养
二、教学内容：整体把握结构化教学内容
三、教学方式：引发学生思考
《义务教育英语课程标准》解读
《义务教育地理课程标准（2022年版）》解读
一、了解新变化
（一）关于新版课程方案
（二）关于新版课程标准
二、思考新应对
（一）改教
（二）改考
《义务教育物理课程标准（2022版）》解读
一、课程性质
二、课程理念
1.面向全体学生，培养学生核心素养
2.从生活走向物理，从物理走向社会
3.以主题为线索，构建课程结构
4.注重科学探究，倡导教学方式多样化
5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展
三、课程目标
（一）核心素养的内涵
（二）目标要求
四、课程内容
解读情境化命题　应对素养化考试
第一，新高考有哪些“新”特点？
第二，如何通过“新教学”应对新情境下的新高考？
对“三新”背景下的数学高考命题的初步探讨
一、“三新”背景的逻辑起点与逻辑关系
二、“三新”背景下的高考数学命题
1.载体创新
2.题型创新
3.立意创新
三、对数学教学的建议
1.数学教学要重视情境设计
2.数学教学要充分暴露思维过程
3.强化数学基础知识教学
4.强化思维能力的培养，提升思维品质
中等职业教育教学面临新的转型
一、中职10门学科课程标准的共性特征
二、中职三科部编教材的共性特征
三、教学转型策略
凸显职教特色　优化技能育人——中职学校技能大赛指导工作实践举隅
一、领导重视，是技能大赛动车的牵引力
二、组团攻坚，是技能大赛冲顶的登山杖
三、全员海选，是技能大赛选秀的大舞台
四、制度经费，是技能大赛远航的压舱石
五、赛前集训，是技能大赛制胜的先手棋
六、师生共进，是技能大赛最美的愿景图
名著导读
我读《学会教学》
《学会教学》（第九版）导读
一、名著简介
二、读书心得
（一）什么是基于问题的学习
（二）为什么要支持“基于问题的学习”
（三）如何开展基于问题的学习活动
三、教学策略
（一）创设学习情境
（二）提供发展适宜性材料
（三）教师提供“支架”教学
《学会教学》导读
面向复杂，开放学习——《学会教学》的两点阅读体会
我读《学会教学》
适应与求变——从《学会教学》看教学的五个回归
识得庐山真面目　方能畅游此山中——《学会教学》的阅读与实践思考
激发内部动机，建设优质课堂——《学会教学》第四章学习体会
自主探究·学会思考·做好引路人——《学会教学》阅读分享
一、探究式教学的理论视角
二、探究式教学模式的操作策略
三、探究式教学的实践样本
谈教学活动中的有效性问题
一、何为“有效教学”
二、实现“有效教学”需要做一个“有效教师”
三、“有效教师”要在挑战中寻求突破
理论之光
线上线下融合教育的重点在融合
促进深度学习的表现性评价
一、当前课堂评价存在的问题
二、表现性评价的内涵与特征
1.表现性评价是什么
2.表现性评价要素的构成
3.高质量的表现性评价是怎样的
三、表现性评价促进学生深度学习的策略
（一）将表现性评价镶嵌在教学当中
（二）确保学生深度卷入评价全过程
关于教育科学研究的几个问题
一、教育科研的属性和类别
二、教育科研的选题
三、教育科学研究选题案例解析
四、教育科学研究有关注意事项
心理压力的管理和心理建设
后记

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表现性评价的内涵与特征

2026年01月16日

版权

二、表现性评价的内涵与特征

(https://www.daowen.com)