辅导员职业能力构成
在国内的研究方面，对于“辅导员职业能力构成”大多是在内容归纳和构成维度方面有区别，但基本涵盖辅导员工作的全部内容和各个方面，具体可以划分为辅导员职业能力“二分说”“三分说”“四分说”等，这为本书关于高职院校辅导员职业能力的研究提供了较好的分析框架。
1.辅导员职业能力二分说
何萌（2016）将辅导员职业能力划分为通用能力和专业能力。前者包括了调控自我行为的能力、相处环境行为能力、实现需求行为能力等；后者主要包括学生思想政治教育能力、学生发展指导能力、学生事务管理能力。[14]
2.辅导员职业能力三分说
刘金华（2010）通过调查研究，提出辅导员职业能力主要分为核心能力、关键能力和基础能力。也有研究者将其划分为基本职业能力、专业能力和综合能力。常瑞（2011）则认为，高校辅导员职业能力体系包括职业知识、职业素养和职业技能。[15]虽然具体划分方式不一，但均对辅导员职业能力做出了较为明确的界定。
3.辅导员职业能力四分说
刘莉莉、岳栋梁（2011）认为辅导员职业能力应包括思想政治素养、专业能力、社会能力、科研及创新能力四部分。邵国平等（2013）对655名高校辅导员进行了实证研究，认为教育、管理、服务和专业态度四个维度是辅导员职业能力最重要的维度。[16]李忠军（2014）将辅导员职业能力建设的内容概括为四方面：组织管理、语言文字表达、教育引导、调查研究，这一研究结论被学界广泛认同。[17](https://www.daowen.com)
除了以上各类划分方式之外，由于我国辅导员职业能力具有一定的特殊性，辅导员的专业化、职业化需要在实践工作中提升与发展。其他研究者对辅导员职业能力做出不同的定义，如杨继平、顾倩（2004）将辅导员能力结构划分为人格结构、行为结构、能力结构和知识结构。[18]郝英杰（2007）认为辅导员职业能力表现为其所拥有的个性特征总和，包括知识技能、业务能力等。[19]一般认为，其能力构成包含了专业知识方面的能力，包括思想政治工作的基本原理、原则、方法等；可迁移的能力，也就是通用的能力，比如沟通表达、公文写作及组织协调等方面的能力；自我管理能力、发展能力，例如对待学生亲和有爱、行为处事公平公正、爱岗敬业勤勉务实等。
2014年，教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对辅导员需要具备的职业能力进行了较为完整的阐释。如辅导员要具备政治强、业务精、纪律严和作风正的能力特点，具有思想政治教育专业等相关学科宽口径的知识积累，能够进行良好的组织管理与协调，具有顺畅的语言、文字表达和突出的教育引导及调查研究等能力，并将辅导员分为初级、中级和高级三个等级。李琳（2015）对辅导员的职业能力的特征进行了解读：“辅导员职业能力具有现实关照性、行为导向性、内容延伸性和发展持续性四个特性。”[20]郑永廷（2010）将辅导员职业能力指向大学生思想政治教育工作的针对性和有效性，表现为“开展思想政治工作的状态和能力”，其以促进学生的全面发展为价值追求。郑柏松（2014）认为高职院校辅导员的职业能力由核心能力、基础能力、专用能力和发展能力四部分组成，四部分相互联系、缺一不可。[21]
从职业能力角度而言，辅导员的职业能力定义为高校辅导员从事岗位工作所需要的各种技能、能力的总和。比如，辅导员是高职院校进行学生教育、管理、组织与服务的关键力量，需要具备职业、专业、科研以及心理健康等多方面的能力。核心能力是高职院校辅导员履行岗位职责最首要的能力，即加强对学生的思想政治教育。辅导员能够对大学生的思想政治教育进行引领，这涉及大学生思想、政治、道德和文化等多方面，并把社会主义核心价值体系融入学生教育的全过程，引导其树立正确的世界观、人生观和价值观。
基础能力是高职院校辅导员履行岗位职责最基本和通用的能力。一是与他人沟通交流的能力。辅导员可以利用QQ、微信、短信、微博、邮件等现代媒介向学生传递消息，进行沟通，了解学生的思想、学习和生活状况。二是与他人团队合作的能力。目前，高职院校学生工作多以团队形式配合进行，辅导员不能割裂与他人的关系“单打独斗”，需要与其他的辅导员、专业教师以及学生骨干等合作配合。三是指导学生组织、开展活动的协调能力。辅导员应具备指导学生会、研究生会、班委会、团支部、党支部等学生组织开展工作的能力，不断培养和磨炼学生干部，帮助学生更好地进行自我教育、管理与服务。
专用能力是高职院校辅导员履行岗位职责中某些特定、专项事务的能力。比如督促学生学习的能力，通过策划主题班会、邀请专家讲座等形式帮助学生做好学业规划，引导学生聚焦学习“主业”；帮助学生适应学校生活的能力，做好新生的适应性教育以及为学生进行心理疏导的能力、职业规划指导的能力等等。
发展能力是高职院校辅导员为了更好地履行岗位职责所具有的自我学习、自我发展和自我完善的能力。一方面，辅导员要有学习和研究的能力。当前，在辅导员工作过程中，具有较多的事务性工作，大量的时间用于事务性工作的处理。另一方面，从长远发展而言，辅导员需要从经验型、事务型向学习型和研究型转变，不断提高自己的学习研究能力，深入学习系统性、体系化的思想政治教育理论与知识，并将其有效运用到思想政治教育的工作实践中，以先进的理论指导工作实践，并能够从实践中升华和总结经验，创新思想政治教育的实践理论。
综合国内外研究分析发现，各个研究对辅导员能力构成的维度不尽相同，但许多研究从其工作性质和服务对象的特殊性角度看，该职业需要辅导员具有多元的能力结构。虽然具体的研究在划分方式上存在一定差异，但是其职业内核对能力的要求具有较为广泛的一致性。其中，对应具备的道德、知识、身心素质和岗位技能等尤为强调，该能力以素质为基础，素质的高低决定能力的大小。辅导员是大学生健康成长、全面成才的指导者和引路人。