辅导员职业能力相关影响因素
学界对于辅导员职业能力影响因素的研究多从辅导员个体、能力建设、队伍建设、学生和社会的视角展开，从不同的视角去分析影响辅导员职业能力发展的因素。
1.从辅导员自身的视角
史慧明（2009）在研究中认为“在社会不断转型的过程中，我国的高校辅导员队伍建设在核心素质、角色定位、管理水平还有政策制度方面都存在一定的现实问题”。[22]围绕影响高职院校辅导员职业能力发展的主客体因素，需要引导和推进辅导员不断去强化自我认知，学习先进的理论知识，提升个体的知识储备，使之对辅导员岗位有着更深的职业认同感，从而推进高职院校辅导员建设质量的显著提升。也有研究表明，辅导员的职业能力发展与其自身的素质提升是有密切联系的，辅导员应考虑在自身素质上下功夫，提高素质，促进辅导员专业化、学术化的进程。
2.从辅导员所具备的能力的角度
对于辅导员的通用知识和能力，贾德民（2015）在研究中指出，大量的学生事务性工作、繁杂的行政工作压力以及辅导员流动性较强等都限制了辅导员职业能力的获得和提升，学校需要考虑合理安排辅导员工作数量及工作强度。[23]李平权（2015）认为可以从选聘、培训、规划和政策制度保障等方面强化对辅导员的教育与管理，尽可能地提升辅导员的职业能力。对于辅导员对心理危机处理、生涯规划等某一具体能力，肖金波（2012）认为不同专业背景的辅导员通过科研团队化可以实现交叉学科方面的科研突破，例如，利用社会学知识来研究高职院校学生的社会化问题，利用数学专业的知识来进行计量研究，利用体育知识来进行高职院校开展体育活动的探讨等等。
3.从辅导员队伍建设的视角(https://www.daowen.com)
有学者指出：从队伍建设的角度来说，辅导员在高校教师队伍中处于弱势地位，主要承担学生的日常思想政治教育工作，在晋升发展过程中缺乏优势，亦得不到高校的充分重视，阻碍了辅导员职业能力的提升。如湛风涛、曹美新（2011）在论文中提出，辅导员队伍建设的不足、岗位流动性大等因素导致其职业能力结构较为单一，整体能力缺失，学校应该采取措施培训和提升辅导员的职业能力。
4.从辅导员工作评价的视角
李英（2012）认为辅导员自我评价和学生对其做出的评价在某些方面存在显著差异，辅导员职责界限模糊是导致辅导员工作任务繁重的主要因素。从社会的视角出发，李汉烨（2012）认为社会认识、高校机制建设、辅导员自身能力等因素制约辅导员职业能力发展。张丽玉（2019）把高校辅导员队伍的现实问题归纳为以下四个方面：知识结构失衡，专业指导能力不足；职业伦理缺乏，群体信任呈现危机；工作低水平重复，职业倦怠感明显；职业思想不稳定，队伍稳定性缺失。[24]
5.从影响辅导员职业能力发展的社会、政策等视角
肖永强（2014）认为，职业社会地位偏低、学科背景多样化、专业基础相对薄弱、辅导员保障机制尚未健全等因素影响着辅导员职业能力发展。[25]林伟毅（2017）指出从国家、高校和辅导员自身三个层面分析高校辅导员职业能力提升的困境，管理和考核机制不健全、选聘和培养制度不完善、自我管理和学习创造力较低，是影响辅导员职业能力提升的制约因素。[26]
综合看，辅导员职业能力受到多种因素的制约，学界对影响辅导员职业能力的因素的研究主要可以划分为主体因素、客体因素和社会因素等三个方面。主体因素主要围绕辅导员队伍本身角色担当、职业认同、知识结构、建设动力等内容进行分析；客体因素主要围绕学生展开；社会因素主要指从国家制定的相关规定、社会认同感等角度开展研究。这些研究为本书提供了理论基础和辅导员职业能力划分的依据。