辅导员职业认同对职业能力的影响

随着研究的推进，除了个人因素（主要包括个体的性别、年龄、工龄、工作方式、工作兴趣等）、外界因素（主要包括政策影响、社会因素、家庭因素和学校因素等）对辅导员职业能力有影响外，部分研究开始关注辅导员职业认同这一变量在主客观因素之间的一种中介作用，认为辅导员自身对该职业的认同度是影响主客观因素对职业能力发展的重要影响路径。

有学者在研究中提出，国家对于辅导员队伍建设的政策支持和导向是影响辅导员职业认同的重要因素。随着《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》等文件的颁发，高职院校辅导员队伍的专业化、职业化进程不断加快，辅导员对于职业的认同感也显著提升。(https://www.daowen.com)

学校的类别、工作的价值、聘用的形式和岗位的地位等这些都属于社会因素的重要组成部分，其对辅导员的职业认同度有一定的影响。已有研究表明，学校的类别性质会影响到辅导员的职业认同，如重点高等院校、普通高等院校、民办院校、高职院校等学校类别差异影响着辅导员的职业认同。从聘用形式上，有编制和无编制的辅导员在职业认同和满意度方面也有差异。学者们指出家庭因素对辅导员职业认同的影响主要包括自我发展程度、家庭经济状况和父母对于个体的期望值等，这些因素对辅导员自身的职业认知、职业价值和情感也有较大的影响。张敏（2006）认为教师的个人经验受到生活的家庭以及其他重要的或扩展的家庭影响。^[27]薪资待遇、职称评定和工作压力等都是学校中存在着的影响辅导员职业认同的因素。如部分学校职能部门对高校辅导员工作较为片面的认识使得辅导员工作边界日益模糊；高校辅导员现有的保障机制和激励政策不健全，都会不同程度地影响辅导员的职业认同。

此外，正如国内学者对“辅导员职业能力”存在的问题和困难进行了研究一样，国外学者也对辅导员职业发展的诸多问题进行了讨论，并证实了相关结论，如高校辅导员自身知识体系不完善会影响政策和制度效用的发挥，学校应当建立并实施长期、有效的辅导员培训和继续教育制度。^[28]