辅导员职业能力提升策略

辅导员职业能力提升的重要路径是加强对辅导员职业能力的培养，这也是强化高职院校辅导员队伍建设的重要保障。围绕着辅导员职业能力提升的各个因素，众多学者通过实证研究、文献分析、查阅资料等方式，客观地分析了辅导员职业能力建设中存在的不足，并针对性地提出建议和路径。有部分专家从宏观层面进行分析，围绕着辅导员的职责边界、管理机制、培训体系、考评与激励措施等方面为辅导员职业能力提升提供政策支持和保障；有学者则从微观的视角，聚焦于个体专业背景、学生工作队伍建设等具体情境进行研究，并提出具体策略以促进辅导员职业能力发展和职业认同提升。

要实现辅导员职业能力的不断提升，就要充分了解辅导员不同发展阶段的职业能力需求。国内学者李永山曾引用Stanley Carpenter和Theodore Miller提出的“高校辅导员职业成长四阶段”学说，并对辅导员成长的四个阶段的岗位和能力需求进行了介绍。^[29]国内学者高玖伟（2009）从辅导员职业化发展的各个阶段来分析职业能力的培养，不同的发展阶段，有着不同的发展任务和能力需求。从刚入职的辅导员到成为一名专家型辅导员要经过职业初期、成长期和成熟期三个阶段。在每一个新的阶段，辅导员都面临着全新的挑战，学校和辅导员要充分掌握成长规律，针对性地提升辅导员职业能力，进而实现学生思想政治教育工作队伍职业化、专家化的目标。^[30]李忠军（2014）也提出要出台辅导员职业能力提升的政策和措施，注重准入、考核、培养与发展和退出等工作机制与环节。^[31]

从辅导员自身角度来看，学校要指导和帮助辅导员充分立足于个体本身，培养高职院校辅导员职业能力提升的意识。Dalton Jon C.和Gardner Diana Imanuel（2002）强调了辅导员在实际工作中积累技巧、锻炼技能的重要性，以适应具体学生实务管理实践的需要。^[32]辅导员职业能力的发展和提升要从辅导员的自身入手，韩冬和毕新华（2011）提出从完善辅导员职业素养规划、丰富知识体系和树立终身学习理念三方面去促进职业能力发展。^[33]湛风涛（2011）提出，辅导员要想提升职业能力，一方面，要从自身入手主动积累经验，明确发展方向；另一方面，学校或者政府也要健全辅导员职业能力建设的机制。从学生等客体因素而言，部分学者通过实证调查的方式充分了解学生群体对于辅导员职业能力的需要，并对辅导员的职业能力进行评价，通过这种方式来对辅导员职业能力提升提出更具针对性的意见，提升辅导员的职业能力和大学生思想政治教育工作的时效性。(https://www.daowen.com)

从外部因素看，辅导员队伍的准入条件是首要考虑的因素。例如，崔凯和冯崖（2014）提出提高辅导员队伍准入标准，同时在辅导员队伍评价上应坚持双向评价，即学生评价与辅导员工作实绩评价相结合，客观评估辅导员工作业绩和职业能力，提高辅导员职业能力水平。王敏幸和孙振民（2009）在研究中提出，要想加强辅导员职业能力建设，首先就是要严格和规范辅导员的准入与选聘制度；其次就是完善辅导员职业能力培训体系，多措并举提升辅导员的职业素养，加强对其的思想政治素养、学术素养、研究能力等进行培训；之后要健全和完善激励机制，给予辅导员更为便捷的职业晋升通路；最后是制定和完善辅导员教育与管理的各项制度。^[34]Ashley Tull和Linda Kuk（2016）指出高校应当给予学生事务管理者相应的支持，支持和鼓励员工的专业培训和专业发展，进而实现为学生提供更好服务和管理、学生工作管理者发展的目标。^[35]

最后，辅导员相关政策、制度的制定实行起到基础性作用。例如，张宏如（2011）认为辅导员管理机制、培训体系和培训力度、考核评价机制、职业生涯辅导有利于提高辅导员职业能力。^[36]牛秋月以人本主义理念视角探讨了合理、高效的辅导员职业发展框架的重要性。寇汉军、李辉（2017）就辅导员职业能力提升，提出专业支持与身份转换两种路径，并且建议建立辅导员职业能力提升的分类促进机制。^[37]王耀华（2007）从辅导员自身能力出发，强调辅导员职业能力发展需要注重与社会主义经济相适应，并不断提高自身的职业能力和服务能力。^[38]陈东升（2011）从辅导员自身、与学生交流、组织协调三个方面提出辅导员职业能力构建途径，提出了切实可行的实践模式，强调辅导员自身能力建设和自我发展的重要性。也有学者提出优化和改进辅导员职业能力的四点建议：一是提高思想认识，加强对辅导员职业能力提升工作的重视程度，努力培养和激发辅导员工作认同感和归属感；二是强化制度规范，以严格的制度与管理规范辅导员的准入和晋升；三是优化辅导员的团队结构，充分考虑辅导员队伍的性别比例、学历结构等因素，确保辅导员具有较高的个人素质；四是给予辅导员合理的绩效考核，完善奖励与退出机制。