大学学习的常见方法

（二）大学学习的常见方法

无论是建构主义还是认知主义学习理论，抑或是“以学习为中心”的教学理念，都能帮助我们更好地理解教师的教和学生的学，然而理论或理念毕竟抽象，学习方法则有助于理解教与学中更为具象的事物。认识和理解常见的学习方法，能够更为具体地指导我们理解、引导、帮助学生的学。从不同的角度、依据不同的标准，学习方法也可以被划分为很多种类型，每一种学习方法都有其特点和适用的对象、情境，因此需要在认识和理解不同学习方法的基础上，针对不同的内容、对象、情境、主体选择更为合适的学习方法进行学习。

首先，根据学习材料的性质及学生对材料的理解程度，学习可以分为机械学习和有意义的学习。机械学习，指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或者学生在学习中并未理解材料间真正的联系。例如背诵电话号码等基于“硬背死记”的机械记忆方法进行背诵。机械学习并不是不合理或者不必要的，例如语言类学习中对音、形、意等的记忆都是必不可少的机械学习。与机械学习相对应，有意义的学习则是指学生基于对学习材料意义的理解与掌握而进行的学习，这种意义不仅仅是内容的意义，还包括与学习相关的其他结果，如价值判断等（图3-8）。

要成为有意义的学习需要有三个先决条件：

①学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系。

②学生的认知结构中具有同化新知识的相关观念。

③学生必须具备有意义的学习心向，有一种将新旧知识建立联系的意识。

根据学习任务的复杂程度，有意义的学习又可以进一步划分为表征学习、概念学习和命题学习三种类型：

①表征学习，即学习单个符号或一组符号的意义，主要的学习内容是词汇，是基本的有意义的学习，是其他有意义学习的基础；(https://www.daowen.com)

②概念学习，是通过学习掌握一类事物共同的关键性特征；

③命题学习，是学习若干概念之间的关系，或者几个概念构成的复合意义。

其次，我们可以根据学习过程中学习的独立程度，将学习分为独立学习和合作学习。独立学习，指学生独立开展学习，强调学习过程中的独立性、自主性，对学生的自觉性要求较高。相应地，合作学习则是指由两位以上的学生为了完成共同的学习任务，达成共同或各自的学习目标，通过有效合作而开展学习的活动。较好的独立学习能力是高效合作学习的重要基础，有效的合作学习也会反过来提升学生的独立学习能力。学生既需要提升独立学习的能力，也需要以独立学习的能力为基础开展合作学习，二者相辅相成。同时要依据学习目标、任务、内容、挑战度、复杂性等，灵活选用两种学习方式。

最后，根据学习过程中知识获取的方式，学习可以分为接受学习和发现学习。接受学习，指学生所学的内容由教师直接给予，或者学生直接通过课本、教材等载体获取知识，它较多地体现在中小学阶段或以往的大学学习中。与之相对应，在发现学习中，学习内容则并不能以现成的形式出现，它可能出现在相关的素材、例证、案例、论据、线索、实验、调查等不同载体中，学生需要通过探究、发现、质疑、分析、推理、归纳、演绎、解构等方式得出结论，并在结论的基础上获得相应的理解、意义、价值，或者找到解决问题的路径、方法、方案。在实际的教与学的过程中，我们既不主张教师一味单向输出，学生一味单向输入；也不主张教师让学生完成所有学习任务，或者学生完全独立地探究知识。教师和学生都要结合具体的教与学情境选择适切的教与学的方法。

学习方法是一个理论问题，也是一个实践问题，科学的、合理的、合适的学习方法有助于提高学习的效率和效果，促进学习任务和目标的完成。正如“教无定法，贵在得法”，学习也是一样的“学无定法，贵在得法”。学生可以从以下几个方面入手，构建适合自己的学习策略（图3-9）：