大学教学的认识

其实每一位教师对教学的内涵、功能都有自己的理解和认识，也许不一定是理论层面的，或者说不一定具有较全面或深刻的理论属性。并且通常在不同的职业生涯阶段，教师对教学又有不同的认识和理解，其大体上分为三个阶段（图3-12）。

第一阶段，关注学生自身的特质。这一阶段的教师教学关注的是学生自身的特质而不是学习行为，实际就是将教学约等于信息传播。强调学生之间在能力、动机、方法等方面的差异，认为教师的职责就是熟练掌握教学内容并将之准确无误地传输给学生，学生要做的就是好好听讲、做笔记、复习、练习。通常而言处于这一阶段的教师，没有教学反思的习惯，他们不会问自己“我还可以做什么，能够让学生学习更好？”

第二阶段：关注教师的教学行为。相比第一阶段将学生学习的结果主要归因于学生的特质，这一阶段更加关注的是教师的教学行为，将学生学习结果的好或坏更多地归因于教师的“教”。在教学模式上，仍然以讲授方式传播知识为主，与之不同的是传授的内容不仅是书本上的知识，还包括相关的实践经验。因此，这一认识阶段认为做好教学的关键是，教师必须掌握足够的、好的教学技巧，例如，如何备课、如何管理课堂、如何组织讨论、如何激发动机等。教学技巧对教学与学习固然重要，然而只有搞清楚“为什么做、什么时候做、如何做”时，这些教学技巧才能真正发挥作用。

第三阶段：关注学生的学习行为。这一阶段超越了前面两个阶段，关注学生的学习行为以及如何将教学与这些行为联系起来，实际上是“以学生学习为中心”，教学的目标是引导、帮助、促进学生学习。教学除传授知识、信息、概念、理解等外，还要明确三个方面的内容：(https://www.daowen.com)

①学生应该学习什么，预期的成效是什么。

②对于学生而言，其需要理解这些学习成效相应的内容是什么、有什么意义。

③对于教师而言，其需要帮助学生达到学习成效，开展合适的教学活动。