4.学导式教学法

所谓学导式教学法即学生在教师的引导下进行自学的一种方法，也是近年来我国教育教学改革中出现的一种新型的贯彻实施“以学习为中心”的教学方法。其本质特征是将教学的重心从“教”转移到“学”，因此学导式教学强调学在教前，先学后教。它强调学生的主体地位和重视学生的全面发展，让学生先学，把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生充分利用“已知、已会、已能”去主动获取“未知、未能、未会”。

在具体的教学实践中，学导式教学法强调以学生自学为主，同时教师给予必要的指导，教学从“传授知识”为主转向“发展智能”，或者说强调将发展智能与传授知识相结合，将发展智能融入传授知识的过程，其包括以下几个基本步骤（图3-19）：

首先，教师整理有益于学生学习的材料，提供给学生自学；其次，学生在自学的过程中相互提问、答疑；然后，教师针对学生尚未解决的疑问或教师对有必要解答的问题进行精讲；最后，学生展开复述、答题、演练等活动，巩固知识，提升能力。(https://www.daowen.com)

学导式教学法需要教师进行“学案”设计。所谓学案是教师在学习理论、教育原理的指导下，依据课程标准和学生认知结构的特点，从学生的角度设计的，指导学生自主学习、自主探究、自主创新的导学材料。与教案不同，学案是针对学生学习而开发的一种学习方案，它着眼于调动学生学习的主动性，引导学生获取知识，培养学生的学习能力，使学生“会学”。

依据不同的划分标准或视角，教学方法还有很多种，比如启发式教学、设计教学法、程序教学法、五步教学法、五星教学法等。作为教师或者教学和学习的辅助者、支持者，其需要做的是针对不同的教学对象、教学内容、教学情境等选择合适的教学方法。正如雅斯贝尔斯所说：“以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。”以讲授法为例，恰当的讲授方式可以充分展现教师渊博的学识、良好的修养、积极的态度，教师在与学生进行心灵交流时，启迪学生，熏陶学生，润泽学生。反之，如果教师选择讲授法完全是为了“炫耀”自己的知识，在教学过程中，过分讲究程式，过分倚仗权势，过分矫揉造作，会导致学生处于被支配地位，不仅引发学生忧虑，还会导致学生的盲目顺从、坐享其成、不负其责等态度。