3.研讨式教学法

研讨式教学法源自18世纪的德国，是指教师与学生为某一问题，在教师的指导下以学生为主，采用小组或其他合作形式共同讨论和研究的交互式教学方式，真正达到学有所获、日学日进、教学相长的目的。

研讨式教学法具有以下特征：

①要通过课程教学实现讨论与教学、研究相结合；

②充分发挥学生的主观能动性，让学生充分参与研究工作，培养学生解决问题的能力与创新能力；

③在教学过程中，通过优化课程结构，在教学与科研相结合的基础上实现师生之间、生生之间的互动；

④教学的目标应该是强调学生多方面能力的培养而不是某一项研究成果。(https://www.daowen.com)

研讨式教学法强调面向过程而不仅仅是结果，在具体操作上要以学生自主学习为主，其实施大致可以分为两个阶段。第一个阶段是探索研究阶段，亦即研讨式教学的准备阶段。这一阶段的教学活动主要有确定研讨主题，查阅研讨资料，针对主题开展调查、实验，基于研究结果撰写研究报告或论文等。第二个阶段是报告讨论阶段，亦即研讨式教学的实施阶段，这一阶段的教学活动主要有成立研讨小组，向所有学生告知专题报告和分组讨论的具体安排，根据计划开展专题报告和小组讨论，小组代表面向全体成员作报告，教师或其他被邀请的人进行总结、点评等（图3-18）。

研讨式教学法有助于学生提升学习能力，增加知识储备，开拓视野，发展思维能力，适合于大学的教学目标与大学生的学习特点。然而，其在操作与实施上对教师和学生双方的要求都比较高，对学生的人数也有要求，很难适用于大班教学。对于教师而言，其需要制订详细、周密的计划，营造和维持平等交流的氛围，组织好讨论、汇报、点评等每一项具体活动；对于学生而言，其需要有较好的理论知识储备、较强的自主学习能力和学习动机，以及适合自己的学习方式与策略。