接受结果的反复性和不确定性
任何事物的发展都不可能是一帆风顺的。大学生接受马克思主义理论的结果必然也是一个波动的、反复的过程，甚至有些时候会出现倒退。接受结果的反复性和不确定性的原因是多方面的，首先，从人的认识来看，人的认识本身就是一个由浅入深，不断反复、循序渐进的过程，人的认识的反复性决定马克思主义理论的认识和接受过程也不可能是一帆风顺的，它是一个反复选择、确证，不断加深理解的过程。同时，马克思主义理论是一个包含丰富内容的博大精深的理论体系，兼具抽象性、理论性强的特点，对马克思主义的理论绝非一朝一夕或者短期内可以完全领会和掌握。也正如习近平强调，“要深入学、持久学、带着问题学，联系实际学。”[93]大学生对马克思主义理论的接受也不可能一步到位，必然会曲折反复，甚至还会自我否定，这也符合人的认识发展的一般规律。其次，大学生还处于思想成长多变阶段，世界观、人生观、价值观正在形成的阶段，处于思想成长的质变阶段，这一阶段的大学生思想极不稳定，很容易受到周围环境或其他因素的影响，也可能在课堂上通过教师的教育引导，大学生已经接受和认同马克思主义的相关理论，但课后同学的一句话或者一个否定的信息就会瞬间让大学生放弃自己的观点，走向相反的方面，可能会出现反复、曲折甚至是倒退等情况。例如，受到各种文化思潮的干扰、侵袭，大学生在接受过程中对马克思主义的认识会出现波动和反复，甚至怀疑和抵触从而使接受结果不确定。再次，马克思主义理论具有开放性和发展性特点，随着实践的不断拓展，马克思主义理论体系也在不断地发展和充实新的内容，新的理论有一个不断完善的过程，对新理论的学习和了解也是一个逐步深入的过程，是一个肯定、否定、否定之否定的过程。最后，大学生对理论的理解、掌握和运用程度存在个体差异，这就决定了大学生接受马克思主义理论教育的过程必然是一个蜿蜒曲折的过程。当然，总体上来讲，从整体、长远和主流来看，大学生接受马克思主义理论的教育是一个不断上升螺旋式发展的过程。正如毛泽东同志所说：“实践、认识、再实践，再认识、循环反复，以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”[94]大学生接受马克思主义理论教育的反复性和不确定性，并不影响整体发展和上升的趋势。最后，作为互联网时代的原住民，大学生的思维特点是互联网思维及数据思维，信息的不确定性，影响大学生对事物认知的准确掌握，大学生对事物的认知总是要经过反复的比较和鉴别，在复杂的信息群中进行艰难的选择，因此，也会造成大学生对事物的接受具有反复性和不确定性。
大学生接受活动的反复性和不确定，直接的后果是增加了对接受效果评价的难度。大学生的马克思主义理论教育接受效果表现在诸多方面，例如，可以是大学生的马克思主义知识结构的改变与知识水平的提高；思维方式与思维方法的转变；世界观、人生观、价值观和道德观的变化；运用马克思主义理论知识分析复杂社会现象和解决复杂社会问题的能力结构和能力水平的改变；能够达到教育者提出的目标要求；运用马克思主义立场、观点和方法指导和支配自身行为的状况；共产主义理想信念的培养和塑造等。这些目标的实现都表明马克思主义理论教育是有效的。但是，在实际生活中对接受效果的评价是复杂的，其复杂性主要表现在，一是同样的内容或知识，同样的传输方式、同样的传输环境，会对不同的接受者产生不同的甚至完全相反的影响和后果，原因在于他们的知识结构、思维方式、立场、观点、看法等诸多方面的差异。二是接受的最终结果要通过接受者的思想、观点和行为表现出来，但由于人们的主观素质和所处环境不同，接受者表现出来的思想和行为有些是真实的，有些可能是虚伪的。三是大学生处于人生的特殊阶段，是世界观、人生观和价值观塑造的关键时期，也是极其容易变化的时期，对问题的看法和观点具有反复性和不稳定性，也带来了评价的困难。
总之，马克思主义理论教育效果的影响因素和表现形式极为复杂，这也就决定了马克思主义理论教育实际效果的评估是一项艰巨而又复杂的系统工程。
【注释】
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