接受效果提升要重点解决接受不平衡、不充分问题

受社会主要矛盾转化的影响，新时代思想政治教育自身的主要矛盾也发生了变化，“从过去的供需‘有无’矛盾转化为供需的‘质量’矛盾，表现为主体不断提高的思想政治道德需求与客体不平衡不充分供给之间的冲突。^[10]在对大学生进行马克思主义理论教育的过程中，接受一方的不平衡、不充分发展也成为影响马克思主义理论接受效果的重要因素。我们知道，不同的接受对象对马克思主义理论具有不同的理解和掌握，在马克思主义理论教育的早期，由于整个社会的思想文化水平偏低，人们对马克思主义理论的学习和掌握主要源自于为数不多的经典教材，接受方法也主要是传统的课堂理论讲解的方法，受特定历史环境影响对马克思主义理论的理解存在个体不同但无明显差异。改革开放后，人们思想的独立性自主性不断增强，多元的价值观也造成了人们思想境界存在差异，接受者掌握理解接受信息的差异性明显增强，个体性特征表现明显，不平衡性突出。于是，教育者提出进行分层教育的方法，这种教育方式在一定程度上照顾了思想的差异性，对解决人们思想认识不平衡不充分发展的问题，缩小思想领域的差距产生积极影响。

与其他群体比较，大学生知识文化水平较高，有目标追求，善于通过各种途径进行学习。尤其是互联网时代，大学生通过网络、多媒体、自媒体等方式获取学习信息成为一种主要的学习途径。但从相关调查可以看出，在学习关注点方面，大学生较为关注与自身相关的成长成才方面的内容，以及习近平关于教育方面的论述，希望通过各种途径更多了解党的关于大学生成长成才的有关政策，希望学习提升能够解决自身面临的现实挑战。针对新时代大学生的新特点，要逐步引导大学生从对自我发展的关注，逐渐走向关注社会发展、关注国家发展；逐步从注重个人理想和个人发展为主逐步转变为将个人的理想与国家社会的发展相结合，从而引导大学生积极开拓进取，投身于中国特色社会主义事业中，实现个人价值和社会价值的有机统一。(https://www.daowen.com)

从当前来看，个性化、分众化教育是解决大学生接受马克思主义理论不平衡、不充分发展的重要途径之一，可以有效缓解大学生群体对马克思主义理论掌握的程度由于个体需求的不同，存在的不平衡、不充分发展的问题。“越来越分众化的群体有着不同的思想特征和需求层次，因而他们的道德精神需求体现出多层次性的特征”。^[11]调查显示，在多种因素共同作用的结果中，“家庭因素和日常生活是最主要的因素，网络和大众传媒也发挥着一定程度影响，学校教育虽然是排在较后的影响途径，但也对学生思想观念产生一定影响”^[12]。由此可见，理论教育要强化对中国特色社会主义的认同，就要加强大学生群体的分层次教育研究。正如习近平总书记在党的新闻舆论工作座谈会上指出：“要适应分众化、差异化传播趋势，加快构建舆论引导新格局。”^[13]对于宣传部门来讲，要打破千篇一律的宣传教育方式，针对不同群体特征，促进新思想的宣传普及的有效供给，提高宣传教育的吸引力和针对性；作为学校教育来讲，要重视研究不同群体学生的特点，准确掌握学生了解和把握新思想的具体状况，做好大学生群体的调查研究工作，扎实抓好学情调研，实现“大水漫灌”向“精准滴灌”教育模式的转变，真正实现个性化、分众化教育，切实保证新思想教育的精准供给。解决马克思主义理论接受发展不平衡的问题，需要我们不仅要继续发挥先进典型的模范带头作用，而且要关注落后的、特殊的群体，采取点对点、面对面的方式，精准发力，只有这样，才能推进整体接受效果，实现共同进步，整体提升。

解决发展不平衡不充分的问题，理论教育工作者可以指导大学生用辩证唯物主义的科学方法观察社会、思考人生，提供科学的思想基础。马克思主义理论教育工作者可以强化理想信念教育，为满足大学生的精神生活需要提供精神引领；重视社会主义核心价值观教育，为发展的不平衡不充分提供价值引领；重视传统文化教育，为大学生健康成长提供文化自信。马克思主义理论教育工作者可以进一步改进教学方式，充分利用新媒体、新手段从生理、心理、思想、行为多个层面刺激大学生的感官，调动他们的情绪，激发情感的共鸣，从而使他们产生心理的愉悦、思想的顿悟、行为的体悟，增强“获得感”，提高马克思主义理论的接受度。