二、教育中的社会

教育是社会的基础，没有教育就没有社会，而社会也反过来制约教育、影响教育。除此之外，它们还有一层关系：教育可以看作是社会的投射、社会的表征。制度化了的学校教育尤其如此。

教育并非是在真空而是在社会中具体展开的。随着人们对于社会认识的深化、思考的深入以及渐成体系，就会对教育进行相应的制度化建设。制度化了的教育，是对社会的一种回应和模仿，而其中的典型如学校，本身也构成一个小社会，有着社会的形态和结构。我们对于学校的探索和认识，有助于加深对于更为广阔的外部社会的理解和认识。

美国社会学家帕森斯对这一点有过精辟的阐述，他以美国小学教育中的班级为例，展开过相关的讨论。

帕森斯认为，家庭和学校都在青少年社会化或者说教育上肩负重任。但是两者比较，区别也很明显。在结构上，现代学校是一个更为正式的、制度化了的机构，构成学校的一个基本单位是班级，班级从功能角度看，是学生社会化的单位，而从社会角度看，又是筛选人才的地方。班级在学生社会化和筛选人才过程中发挥着以下作用：①从家庭过分感情溺爱中解放孩子；②灌输与特定发展阶段相适应的社会价值规范；③不同成绩不同评价，并根据成绩分流学生；④根据社会要求筛选人才、分配人才。班级在很大程度上决定了一个人社会流动可能性的大小。帕森斯指出，一个人将来社会地位的高低跟他学历高低密切相关，而社会地位和学历又都与工作职位相关。在学历、工作职位的获得上起决定作用的因素，如果一直往前推，可以推到小学时的学习成绩。学习成绩被认为是筛选人才过程中最主要的一个指标，决定着将来能否升入大学学习。^[9](https://www.daowen.com)

帕森斯的这一认识很有洞见，他虽然论述的是美国的学校教育，但其观点与中国人根深蒂固的“不能让孩子输在起跑线上”的“起跑线”观念颇有些相似。只不过帕森斯聚焦的是小学的班级并认为小学班级实际上起着分流（人才筛选）功能，而我国可能更早。美国学校教育中，小学的班级实际上是一条“起跑线”，但中国家长把这条线更早地往前推到幼儿园甚至是胎教。

在学校教育资源配置不均衡、存在不公平的情况下，国家施行“双减”等政策扭转局面，对于择校等问题，也已经在开始探索各种解决方案。但孩子上什么样的学校，对于中国家长来说依然不是一件小事，而且即便是跨进了自己理想中的学校，进入哪个班级又是一个不可小觑的问题。中国的中小学多数不是走班制而是分班制，一般情况下，小学生在小学的六年都会在同一个班级度过。对孩子来说，这个班级就是他的世界，就是他的生活，就是他的社会。班级的文化氛围（比如班主任的带班风格是专制型的还是民主型的）、生源（同学之间都差不多来自同一阶层还是极端的社会分层）、人才筛选原理（班干部选拔基于什么标准）等，基本上决定了孩子毕业以后跨入中学、升入大学、走上社会的社会适应程度。

因此，从以上意义来说，教育中的社会，是教育社会学讨论教育与社会关系时的一个主要切入点。