“三全育人”综合改革的内涵特征

所谓“三全育人”指的是全员育人、全过程育人、全方位育人。“三全育人”落脚点在“人”,而关键在“全”,需要从育人主体、育人时间、育人空间三个维度高度协调,实现“由个体到共同体、由单向度到多维度、由德育提升到全面发展”的转变,成功培育德智体美劳全面发展的“全人”。(https://www.daowen.com)

“全员育人”是就育人主体而言的,强调所有在大学生成长中发挥作用的人,包括办学者、管理者、全体教师,也包括校园中所有与学生密切接触的职工、服务保障人员,同时也应涵盖校外人士,都要树立育人意识、担负育人责任,都要立足岗位发挥育人职能,形成全学校、家庭、社会“三位一体”的育人共同体。“全过程育人”是从时间维度,强调立德树人要覆盖学生在校学习全过程、融入教育教学全过程,育人成果要着眼学生成长发展全过程,从学生不同阶段的实际出发,实施有计划、有针对性的教育,建立学生从入学到毕业、就业的全过程育人环节。“全方位育人”是从空间维度,打通校内校外、课内课外、线上线下等通道,统筹办学治校各领域、教育教学各环节、人才培养各方面的育人资源和育人力量,将思想政治教育渗透到课堂教学、科学研究、学生管理和社会实践等各方面,实现育人工作的协同联动。从逻辑关系来看,“全员”“全过程”“全方位”三者的关系密不可分,缺一不可,共同构成了高校一体化育人体系,充分体现出党的教育方针政策中关于“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”的基本要求。